【正文】  摘 要：以学生为本，先学后教、教少学多、不教而教、以学定教，优化初中生物教学，通过前置性作业的形式把学习任务提前布置给学生，让学生先学。本文就教学中的几点感悟及如何布置前置性作业谈一下认识。
　　关键词：生物教学 前置性作业 设计与研究
  “生本教育”是以学生为本的教育 它提出的教学原则是：先做后学、先会后学、先学后教、教少学多、不教而教、以学定教。假如在教学前学生对所学内容一无所知，就做不到以上几点。教师把第二天所学课程的教学目的、要求变成学生先学的一个前置性作业，实际上是把第二天的教学要求变成学生先学的一个个问题，通过“前置性作业”的形式提前布置给学生，让学生先学。因此如何设计布置“前置性作业”就成了优化生物教学操作的重要环节。 
　　一、几点感悟 
　　我在近一年来优化生物教学前置性作业的研究期间，通过前置性作业布置的实验有了一些收获，但更多的是发现了自己存在的问题。为了让学生对所学的知识详尽的掌握，我几乎每天都有前置性作业，但一段时间下来，却发现学生的前置性作业完成质量一日不如一日，学生对前置性作业兴趣也没以前高，更可怕的是课堂上学生无精打彩的汇报和与此同时表现出来的不良倾听习惯，让我好好静下心来反思自己的课堂。我发现自己前置性作业布置的太多而且要求太笼统，学生不知道该了解什么、思考什么。这样导致第二天的课堂汇报交流抓不住重点，知识点的突破就更谈不上了。再者，无效的前置性作业时间长了，会让学生的课前先学留于形式，不仅成为了学生的负担，甚至引起学生和家长的忽视。由此我感发思考：①是不是所有的学科都要设计前置性作业？②就某一个学科内容而言是否每天都要设计前置性作业？③过多前置性作业是增负还是减负？④前置性作业是否一定布置在课外？⑤如何设计前置性作业？ 
　　在探索的过程中，我认识到前置性学习首先是为了给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。不是每门学科每节课都需要前置性学习，前置性作业的设计就不同学科层面应该是“体现学科特点”，但都指向“学的研究”。研究容量应该是“少而精”，可根据每个教学内容的特点选择性布置，生物学科一般新授课比较适宜布置前置性作业。前置性作业内容一定要适中，就学生心理层面应该是“接受并喜欢”，千万不能成为学生的负担。同时，可根据教学内容的难易程度和学生的认知特点选择课前和课中相结合的前置性作业形式，可课前先学，也可课中先学，做到形式为内容服务，为学生的学服务。就教师设计层面应该是开放并具有价值的。前置性作业设计绝对不是简单问题、相应习题的堆砌。而是要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习。而且教师的教是以学生已有的思考基础来确定教的内容和教的形式，来更好的为学服务。同时，我还认识到设计前置性作业对教师的要求：要熟悉并吃透教材，领悟相应的重难点，教学目标要定位准确。如果教师布置前置性作业时对目标把握的不明确、不准确，那么课堂上学生的交流也只能停留在泛泛而谈的浅层次上，教师更不能引领学生进行有效交流。教师应依据本学科的特点，把握住清晰、准确、合适的目标定位，在不改变现行教材编排的基础上，一是要考虑如何精心设计前置性学习的内容；二是要思考哪些具有开放且有价值的问题需要学生充分的探索与研究。在布置前置性作业和备课的过程中向学生提出了有价值的问题，只有有了问题的开放才有可能带来探索的开放，继而形成思维的开放。
　　二、如何布置前置性作业
　　1、前置性作业形式。生物学科的前置性作业的设置应根据每节课的教学内容和本班的学生情况而定，老师在布置前置性作业前先要深入钻研教材，认真地备好课，掌握本节课的重点、难点和关键。只要每次的前置性作业的设计能围绕教学目标就行了。前置性作业形式比较灵活多样，可以布置在书本上完成，也可以写在练习本上，还可以由教师准备前置性知识小研究让学生完成。 
　　我是根据教学内容和目标的不同，采用了二种形式①直接让学生自学课本知识点，用在书上作批注、作记号、提问题的方式布置前置性作业，在书本上完成。②同时我还给学生每人准备了一份导学案，让学生在导学案上完成前置性作业。格式如下：一、自学内容；二、我学会了；三、我要举例；四、我想提问。
　　2、前置作业目标。前置学习目标的确定应该具体，针对不同的年级又有所不同。七年级学生由于认知水平有限，侧重于自学习惯的培养，对他们在新授课的前置性作业用不着面面具到，也不能多，只需要弄清一两个或两三个主要的知识点，再加上少量的练习题就可以了。其他的可以在教师指导下，在小组和班级交流中体会，这样降低了难度，学生会更乐于自学。 
　　七年级生物的前置学习主要是根据下节课的内容找身边的、生活中相关的生物例子，带来的例子是一种既有一定范围、又可以发挥学生自主性的活动；带来的例子可以用书面或口头交流。或者是让学生自学内容，谈谈“我明白了什么”“不明白什么”“我有什么问题”“我的看法是什么”只要学生接触过、思考过就可以。
　　根据以上原则，我在讲七年级下册《食物中的营养物质》时，我给学生布置了前置作业。自学导学案任务一、任务二、任务三中的“自学展示部分”，不会的可参考教科书。第二天，在课堂上我请学生来完成任务一、任务二、任务三中的“自学展示部分”，早有准备的学生迫不及待地发言，这部分都由学生来完成，我只做了归纳和总结。在巩固练习时，我让学生回答问题，其余学生做“小评委”。孩子们的眼睛是雪亮的，他们的要求比老师还严格，从课后作业反馈情况来看，大部分学生已经基本掌握，这也许就是低入高出吧。学生有了一定的自学能力，对他们的前置性作业可以把这课时的教学要求比较全面具体地提出来，可设计一些动手操作实践研究的内容，让他们能通过自学掌握知识要点，课堂上再对所掌握的内容进行反馈交流，把课堂全部还给学生，学生会更有成就感，更加乐学。
  前置性作业为学生的课堂学习打下一定的基础，从而也培养了学生的自主学习能力。老师也通过这个方法教会了学生如何学习更多的课外知识内容，拓展了视野，增长的知识。假如能在课堂上利用好前置性作业的话，不仅可以丰富课堂的教学内容，还可以最大程度的体现学生自主学习的能动性。所以，老师在布置完作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果，让他们的劳动有所做，也要有所用。这样的话，学生完成前置性作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的学习自主能力，学习效果才能得到有效提升。