【正文】  各科教学的根本出发点就是育人为本，着眼于学生的发展需求而开展教育教学，加强综合素养的培养与提高。中学地理教育要充分发挥地理教育在提升国民素质教育中的作用，促进学生综合能力的提高，形成终身可持续发展能力。《地理课程标准》指出：地理教学要“全面推进素质教育，着眼于学生的全面发展和终身发展”，强调必改变“学科中心”、“知识本位”下的地方志式的教学模式，摆脱“应试教育”的束缚，着眼于学生的未来和发展，全面促进学生各种综合能力的提升。那么，如何促进学生综合能力的和谐发展呢？
  一、树立全新的育人观，尊重学生主体地位
  中学地理教学长期以来主要是强调以知识传播为主，识记材料多，试图以此使学生获得终身够用的地理知识，这种方法使学生掌握的只是静态的书面的地理知识，培养的也只是“知识的人”而不是“能力的人”。另外，许多教师受应试教育的影响，把地理教学只当成一种应试的工具，不注重学生能力的发展。应试教育单纯为应付考试、争取高分和片面追求升学率的一种教育模式，它主要面向少数学生、忽视大多数学生的发展；只重视知识传授，忽视能力和心理素质培养；“应试教育”是使学生课程负担过重，挫伤了学生学习的主动性、积极性和创造性，影响学生全面素质的提高。《地理课程标准》要求学生“尝试从学习和生活中，发现地理问题，提出探究思路，搜集相关信息，运用有关知识和方法，提出看法或解决问题的设想。运用适当的方法和手段，表达自己学习的体会、看法和成果，并与别人交流。”学生在探究和交流的过程中形成自己的结论，提高能力，实现由地理教学向地理教育的转变。新地理教学理念是以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发学生的潜能、促进学生德智体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。它不仅强调全面性，而且强调全体性、基础性和发展性。因此，教师首先要从思想上根本转变过来，要树立正确的教育观、质量观、人才观、学生观、师生观。当然，这一转变需要广大教师有胆识、有远见，要勇于实践、敢于突破传统观念、善于承受来自社会各方舆论的压力。学生地理能考出“高分”，这不是地理教育的最终目的，培养和提高全体学生全面掌握地理基础知识、地理基本技能和地理基本观念和整体素质，使学生生动、活泼、主动、和谐地发展，这才是新时期中学地理教育改革的基本要求和根本任务。
  二、优化课堂教学，从单纯知识教学转变到综合素养的培养
  受传统教学模式的影响，教师在教学过程中，着重强调教学大纲上所规定的一般教学要求，注重知识点的“块状”教学，目的仅仅是为了学生能应付考试争取高分。地理新课程不仅要求学生具有“应试”能力，更重要的是要提高学生整体素质。课堂教学是对学生进行地理教育的主要方式。科学的教学方法是提高学生素质的关键，在地理教学中要提高全体学生的综合地理素质，靠传统的教学方法是远远不能完全适应的，中学地理教学方法要相应进行改革。课堂教学目前要改变“注入式”教学法，要采用开放的启发式教学法，要充分发挥学生在教学中的主体作用。让学生多动手、多动脑、多动嘴、多动眼，培养学生积极参与和主动探索的精神，学生在愉快的氛围中，不仅能培养其独立获取地理新知识的能力，而且还要发挥地理学科的智育、美育和德育功能。在加强地理课堂教学、提高教学质量的同时，还要积极开展灵活多样的地理课外活动，如举办地理科普讲座、地理知识竞赛、进行天文和气象观测、地理小制作、地理野外考察、社会调查、撰写小论文等等，让学生接触社会，理论联系实际，提高地理行为素质，拓宽视野，建立新型的地理教学模式。在地理教学中，对学生地理知识、地理能力、地理观念、地理思想等的教育都应重视，不可偏废。教师应注重开发学生的地理智能，重视发展学生的地理兴趣，善于培养学生生动活泼的地理思维能力，重视学生个性的健康发展，广泛提高全体学生的地理水平。新地理教学理念，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维立体目标的和谐发展，不但要传授和培养系统的地理基础知识和基本技能，在此基础上积极发展学生的地理思维能力，同时，通过教学活动使学生进一步受到爱国主义教育、辩证唯物主义教育、国情教育以及协调人地关系的可持续发展观的教育等。因而，教师从传统教育模式中走出来，及时准确地调整教学目的和要求，使中学地理教育走上更健康、更全面、更合乎时代要求的崭新轨道上来。
  三、改革地理学习方式，促进学生综合素养的提高
  学习方式的变革是这次课程改革的核心内容之一，长期的灌输式教学，让学生的自主参与精神懒惰化，学生习惯与教师的灌输，只是默默的接受，缺乏自主探索与自主创新精神。新课程标准提出要以全新的学习方式，着眼于学生能力的发展，创设出适应未来需要的学习方式，促进能力的形成与发展。1、引导学生开展探究性地理学习，主动质疑问难。提出问题是地理探究学习的开始，将学习内容转化为学习问题，使地理学习注重于过程而不是结论。教师要有效地结合教学内容和目的，充分运用现代教育手段，创设与教学内容紧密相连的教学情境，让学生在亲临其境中激活学生的思维，引导学生从被动学习向主动探索转变，让学生体验到思考、质疑带来的探究乐趣。2、教师要尊重学生情感。教师要积极创设一种互相尊重、理解、宽容和谐的学习气氛，让饱满的、丰富的情感润泽地理教学课堂，让师生情感的和谐交流，促进知识的交流。3、收集地理信息、分析地理信息的能力。《地理课程标准》将获取地理信息作为一项重要的技能，在“活动建议”这一栏目中，有从报刊中剪辑资料，从互联网上下载资料，调查当地的环境和自然资源，利用图文材料和历史档案等活动，教师要引导学生善于利用各种学习资源，收集地理信息。同时《地理课程标准》指出，分析地理信息是地理学习的一个重要环节，“初步学会根据收集到的地理信息，通过比较、抽象、概括等思维过程，形成地理概念，进而理解地理事物分布和发展变化的基本规律。”“初步学会根据一个国家或一个地区的地理信息，归纳其地理特征。”如使用气温、降水资料，绘制气温曲线和降水量柱状图，并读图说出气温与降水的变化规律。