【正文】  摘 要：皮亚杰指出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的开展正是迎合了幼儿发展的需要，创设立体化育人环境，充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，让幼儿进行自主选择、自由结伴进入活动区，大胆而真实地表现自己。而活动材料是幼儿探索和学习的桥梁。活动发展的目标、内容都蕴涵在所提供的材料中，怎样使所投放的材料具有有效性，这就需要教师合理调配，结合主题的进度、孩子的需要等合理地投放材料。
  关键词：材料 有效性 活动
  一、分析我班生活区材料投放存在的问题
  我班生活区域现投放的材料主要有：穿线、纽扣、拉链、串珠、蘑菇钉、乒乓球、大勺、小勺、筷子、废纸、动物盒、夹子、鸡蛋盒等。幼儿最喜欢玩的是夹子、废纸和珠子。这些材料还是贴近幼儿生活的材料，但经过一段时间的观察，发现幼儿对材料的兴趣不持久，刚投入的时候，大家挣着抢着玩，但过不了几天就不愿再理会了；所投放材料的互动材料较少，还有的材料投入到区域里，不容易被幼儿“看上眼”，幼儿主动探究的积极性较低。久而久之有些材料就成了摆设，更不用说达到预期的目标了。对此，我决定提供组合材料,增添新的操作方式,拓展幼儿的兴趣,支持、启发和引导幼儿与环境的相互作用，调整材料投放的策略。
  二、根据幼儿年龄特点对区域材料进行调整
  针对小班孩子的年龄特点，对于小班的孩子来说，无意注意是占主要地位的。所以，那些鲜艳、饱和的色彩能够抓住孩子的目光。
  首为吸引幼儿的目光，选用颜色鲜艳，形象夸张的造型。将原来的扣衣服的纽扣换成漂亮的大动物纽扣，珠子子也改为透明的篮子来装，把放在柜子里改为放在幼儿最容易看到的地方。动物盒也调整在幼儿最适合操作得桌上。废纸也由原来的报纸更换为彩色的纸条。可爱卡通的造型让幼儿爱不释手。
  其次，投放一些组合性材料，使活动更具意义。将塑料瓶和彩色珠子组合，孩子们通过数珠，做乐器、做果汁等玩的不亦乐乎。投放塑料片和夹子组合，孩子们更是造型百出。
　　孩子们还发现了吸管和珠子组合，竟变成了好吃的“糖葫芦”……. 幼儿在和组合材料的互动的同时也增强了与同伴的互动，他们相互商量、帮助、共同分享成果，甚至还会自主的组合材料了。
　　再次，创设有情感的情景。孩子越小，情感的培养越重要。在生活区域活动中，融入情感的因素是非常重要的。
　　将妈妈的头像投入到以往单一的穿项链、做手套、围围巾的区域里，这样所有的手工的制作都成为了有爱心的礼物。幼儿参与的积极性更强了。
  三、影响生活区材料投放的主要因素
  （一）材料应具有的动态性，材料的提供不能一成不变
  1.材料丰富，形式多样。
  材料投放的多种多样能激发幼儿的学习兴趣，探究欲望。我在实践中为幼儿投放材料有平面的，有立体的。有珠子、豆子、袋子、叉子、筷子、粮食、盘子、瓶子、盒子、夹子、卡片，塑料的，真的、假的，动植物模型，嵌板、图形卡片、立体图形、饮料瓶、胶卷盒。使幼儿更是有效的互动起来，他们模仿成人，家庭和社会，情感上得到满足。
  2.为幼儿提供个别化学习机会
  幼儿本身有个体差异，教师要尊重个体的差异性，要尊重和接纳每个幼儿的观点和兴趣，使幼儿产生安全感。给每个幼儿激励性评价，使每个幼儿在探究活动中都有成功的体验。根据幼儿发展水平的不同，我在材料投放上，既照顾全体，又考虑到个别幼儿。根据教学内容，如在生活区我投放了3组材料，一组是颜色的认识---找相同颜色的夹子与塑料板想对应；二组是图形的认识——喂小动物的图形蛋糕；三组是给同种图形排序；这样的幼儿可根据兴趣、需要选择，教师也可根据幼儿的实际水平进行不同的指导与帮助，幼儿会在不同水平上获得不同的经验。
  3.材料的多功能性也促进幼儿与材料的相互作用，使幼儿主动料与学习。
  幼儿的学习来源于兴趣，材趣性，使幼儿产生动手、动脑、操作欲望，从而有了主动探究的动力。如：幼儿在使用夹子来做饰品的有趣游戏。可根据幼儿能力的不同提供操作难易程度不同的活动材料，便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助，更好地做到因材施教，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。
  （二）提供的材料要有多样性、层次性、挑战性
  材料的提供并不是越多越好，要根据幼儿的兴趣及发展水平能力，适时提供相应的材料。最后，要充分利用家长资源收集区域活动材料。家长资源是不可多得的资源，我们区域活动所需的多种材料（纸盒、塑料瓶、钮扣、毛线等废旧物品）很多是家长多提供的。我们要让家长参与到我们的区域活动中，调动了家长的积极性。
　　（三）材料投放要考虑到与幼儿相互作用，促进幼儿主动探究。
  材料的提供要有适宜的结构，要能引起幼儿的探究兴趣，要适合幼儿发展，根据幼儿发展的目标、年龄特点。如彩珠从简少到多的投放，开始是随意夹来喂，发展到按颜色、形状喂，（需要制作一些对活动隐形规则的提示图标）甚至于按规律来夹食物喂小动物。幼儿本身有个体差异，教师要尊重个体的差异性，要尊重和接纳每个幼儿的观点和兴趣，使幼儿产生安全感。给每个幼儿激励性评价，使每个幼儿在探究活动中都有成功的体验。根据幼儿发展水平的不同，我在材料投放上，既照顾全体，又考虑到个别幼儿。
  （四）教师的有效介入和幼儿同伴的回应
  1.教师的有效的支持策略能促进小班幼儿的创造力的发挥和探索能力的发展。
  小班幼儿大多具有“从众心理”，他们在区域中的操作活动很多情况下以模仿为主，对材料大多停留在常规性的操作上，不断地重复，扩展性操作很少出现，但还是具有创造性的表现。果果在玩珠子时，他只是重复着包糖果、拆糖果，有了老师的支持，他马上卖起了糖果，开始了大声的吆喝，使游戏更有趣了。
  2.有效的支持策略能促进幼儿社会性发展
  小班幼儿社会性教育的目标有着独特的特点，包括：自信心、主动性和独立性；愿意与人交往，有合作的态度与行为。茜茜高兴的自己做好的果汁送给欢欢时，欢欢正在忙着给妈妈系围巾，就没有理会欢欢的好意。这时欢欢有点不开心，我马上去接过来她的果汁，“看样子真是最甜的果汁，可以送给我吗？”，欢欢非常开心的和我玩了起来，还教我制作果汁呢！
  3.幼儿的回应会影响游戏的开展
  聪聪小朋友非常开心的把制作好的鞋垫送给禹城小朋友，禹城非常开心的说“谢谢你”，并且自己也要做一双来送给好朋友。通过幼儿的分享和成品的诱惑，使孩子们玩这类材料的兴趣更浓，促使游戏能有效的开展。