【正文】  提到教师学习，大多数人立即想到长篇累牍的读书、听课笔记；提到专业发展，立即想到繁冗拖沓的教研、演讲报告……诸如此类的培训，客观地讲也有一定的成效，但是方式单调不变，常常出现效应无法持久，教师敷衍、应付，不大买账的情况，有的无奈的感叹：“培训学习，想说爱你不容易”。会有一种更简单且有效的学习方式吗?我们期盼着……2014年9月，好消息传来了----我校在山东省教研室申报的关于数字化校园下微课程促进教师专业发展成长的课题立项了，我们学校将“数字化促进与引领教师成长”作为学年度工作重点，学校让我们课题组为一线教师推荐了一种短小精悍、喜闻乐见的自主学习和研究的方式----微型课程。从此，我和我的团队走上了、幸福研究快乐成长的道路。
　　一、实践背景：寻求教师喜欢的学习方式
　　2014年10月，我们课题组组织了一次“微课程，引领学习新革命”的专题培训会议，在这个会议上，老师们第一次接触到了微课程。短小精悍的故事、图文并茂的画面、悦耳动听的背景音乐、生动而富有震撼力的插图……,让老师们立即喜欢上了它。这也是当前极受大家喜欢的、很前沿的一种学习和研究方式，并提供了当前微课程研究专家李玉平老师的博客和微课程资源地址，号召全体老师利用微课程的学习方法提高自身素质，根据自己的实践开发微课程，为自己的教育教学服务。就是从那时起，我们学校老师开始了“我的微课程”使用和开发之旅。
　　二、微型课程：给了我们有力的支撑与引领
　　什么是微课程？我们所说的微课程，是一线老师自行开发、时间在五分钟左右的微小课程，它源于教师的教育教学实际，为教师所需，为教师所用，解决了工作中的棘手问题。“微课程”从使用的对象分为：教师课程（教师专业素养）、学科课程（学科教学内容）、学生课程（学生学习与欣赏）、家长课程（家长教育观念）。
　　微课程有三大特点：
　　（一)基于教师最现实的问题：微课程都是基于教师最现实、最常见的问题。包括：
　　小现象课程：基于细节的深度剖析，引发教师的思考
　　策略课程：介绍小策略，帮助教师解决教育教学实际问题
　　故事课程：讲述小故事，启迪教育实践
　　研究课程：介绍教研方法，提升学校研修质量
　　品牌课程：围绕学校品牌打造，介绍具体做法。
　　除了教师自己的素材，我们还将电影、图书碎片化处理，形成“电影课程”“经典图书课程”“经典文章课程”……多样的课程，可以有效的帮助教师解决最现实的问题。
　　（二）使用方便和简单：
　　因为微课程时间短，制作简单、所以非常方便学习：
　　网络学习：制作成网络课程，可与教师远程学习整合在一起，亦可鼓励教师自己利用零碎时间学习，
　　集体学习：学校可以利用例会等集体活动开始前五分钟播放，引起教师思考，
　　研究课程：作为主题研修材料，组织教研组或课题活动。
　　除此之外，还可以在家长会、课堂等场合播放。
　　（三）嵌入学校系统
　　微课程因为主题小，每一节都相对独立，所以它可以有效地嵌入并帮助做强学校已有的系统。比如有学校在做“合作学习”课题，《“合作学习”微课程系列》可以提升合作质量；还比如学校在做“生命教育”课题，《“关心心灵”微课程系列》会给予更小的、独特的视角，以引发新的思考。
　　五分钟学习：一次学习只需要五分钟，零碎时间高效利用
　　可视化学习：有音乐有视频的幻灯片，轻松愉悦开始学习
　　碎片化学习：将知识进行碎片化处理，自由选择你的需要
　　自动化学习：我们帮助完成所有工作，只需打开播放便可
　　三、拓宽领域：让教育教学探索得到审美化的呈现
　　近一年的时间里，利用微课程的现有资源及自主实践开发的资源，我们逐渐找到了适合我们的微课程的三个应用领域：一是教师培训或自我学习，二是家长课程，三是学生思想教育和学习方法指导。
　　四、实际效应：师生在乐此不疲中共同成长
　　近一年的实践让我们认识到：微课程不仅是一种工具，更是一种教师成长的新范式，在制作微课程的过程中，老师们不断反思纠正，不断归纳总结，就能在实践中快乐成长。
　　镜头一：微课程重新点燃了老师们的学习热情。无论课内还是课外，微课程学习时刻伴着老师们，《合作学习十招》《假期作业如何布置》《小马虎》等等，一个个微课程的学习，让老师们在一点一滴的积累过程中，收获了专业的成长。
　　镜头二：微课程，激发了老师们的研究热情。每个人都有研究的渴望，老师们尤其如此。一年的时间里，我们借用微课程展示形式进行的小课题研究，收获了累累硕果：自主研发了用于指导学生习惯养成、优良品质及学科学习的微课程近100个，形成了我们自己有特色的教育教学微课程资源库。
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　　当然，微课程是一种全新的学习方式，是基于快节奏的现代生活状态下出现的，“微课程”只是一个工具，是众多学习方式中的一种，而非全部。即便如此，我们也坚信，微型课程内容贴近教师的专业需求、方式生动多样、时间上符合快餐文化，会让我们的学习和研究之路更有趣、更快乐！