【正文】  摘 要：提高历史教学有效性，我们应从激发学生学习兴趣为始，精心设计教学过程，实施问题式教学策略，并通过反馈评价机制诊断和教学，发挥学生主体作用，与教师共同担当起教学有效性提高的责任。
　　关键词：初中历史 教学有效性  提高
　　提高教学有效性，创建历史高效课堂是我们教师的不懈追求，也是我们提高历史育人效果的有效方法。但这种方法的实现，不仅需要我们教师自身的努力，也需要学生的积极参与配合，师生双方都担当起创建主体的责任才能取得良好效果。新课标明确指出：“学生是历史学习和发展的主体。”他们学习效果是教师教学效果的重要组成部分，而在大力倡导创建高效课堂的今天，我们如何让他们提高学的效果来“以学彰教”呢？多年教学实践告诉我们，必须创新策略，多种手段并进，充分发挥他们主体性，才能取得良好教学效果。
　　一、激发学生历史学习兴趣
　　兴趣是求知的前提，没有兴趣就没有学习动机，就不可能成才。初中生在很大程度上凭着兴趣学习的，对学习一旦产生兴趣，就会收到事半功倍的效果。在全面实施素质教育的今天，激发学生的语文学习兴趣是非常重要的。只有激发学生的学习兴趣，才能让学生成为历史学习的真正主人。如何激发学生的兴趣，可以实现的策略很多，情境教学策略、直观教学策略、实践活动策略、竞争激励策略等能激发学生学习兴趣，但最好的策略是我们挖掘历史知识自身的趣味性来激发学生学习兴趣。因为美国著名教育家布鲁纳曾说到了“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”一话告诉了我们。这一点，在教学设计时，我们应该充分注意并运用到实践中去，加大教材自身趣味挖掘与设计。
　　二、精心设计课堂教学过程
　　历史教学主阵地仍在课堂，要提高教学有效性，我们必须把重拳放在课堂。我们知道，充分的课前准备---教学设计是提高课堂教学有效性的重要基石，抓好了这一点，就相当于成功了一大半。因此，我们必须做到精心设计，科学安排，合理把教学教材内容教学目标预设其中，通过方法和手段的精心组合去实现。现行教材，我们可根据对内容的理解加以整合，尤其是要理清线索，在新授的过程中给学生一个清晰的感受，而在理清线索的过程中，教师又要注意课堂节奏，不能在一个感兴趣的地方滑了边，以至于重点的地方一带而过。如教学《三国鼎立》时，因为学生对三国的很多故事很了解也很感兴趣，在请同学讲讲熟知的三国故事时，学生很积极，课堂气氛也很活跃，所以导致然而一节课已经过半而这一课的重点“官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成”还基本没有涉及，对本课的难点“曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成”也基本没有突破。其实，教师的教学节奏感对于教学的效益是有很大影响的，很多的新教师在刚刚走上讲台的时候常常因为没有教学节奏感而完不成一节课的教学目标，而很多有经验的教师在上课时则能收放自如，很好地处理课堂与课外延伸的关系。因此，作为教师要关注训练自己的教学节奏感，提升自己的教学水平。
　　三、科学实施问题式教学法
　　所谓问题式教学法就是把以问题为主线，培养学生创新思维的教学方法。我们知道，历史学习需要批判性思维，需要对传统的结论、观点能够进行大胆质疑问难，对前人积累的知识能够正确地分析批判，从而获得新的思维成果。在历史教学中，教师不仅要善于发现问题，而且要积极鼓励学生质疑问难，引导他们发现问题并解决。如汉武帝“罢黜百家，独尊儒术”在思想上的大一统措施，教材对此是肯定的，是汉武帝文治武功的标志，是中国历史大一统的标志，是儒家思想成为封建正统思想的标志。我们就要在这里引导学生学习“罢黜百家，独尊儒术”的内容，也要引导学生思考“罢黜百家，独尊儒术”对当时及后世历史的影响。汉武帝的“罢黜百家，独尊儒术”与秦始皇的“焚书坑儒”在性质上讲同出一辙，从此之后“百家争鸣”局面不在，文化与思想又被重新禁锢起来。在历史教学中，通过对这些问题的发难，对训练学生的独立思维是十分必要的，而且对于当今的中学生──信息广泛，视野开阔，且求异心理和探究心理强，只要教师引导得当，才会收到良好教学效果，也才能提高教学有效性。
　　四、建立有效反馈评价体系
　　学生学习效果反馈是教师选择教学方法，确定下步教学方向的重要依据。评介是学生判断学习效果、体验学习成功的有效平台。建立反馈评价体系，就是从学生所反馈的信息进行知识判断，对学生学习效果的诊断与评价。对此，新课标作了明确要求：历史课程改革应有利于建立促进学生全面发展、激励教师积极进取的评价机制，历史教学评价应以学生综合素质为目标，采用灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果的全程评价，充分发挥历史教学评价的教育功能。因此，评价要及时、准确，富有激励性，引领学生自主探究。课堂教学反馈要有参考价值，要能给教师的课后反思一定的指引方向。华东师范大学课程与教学研究所所长、教授、博士生导师钟启泉认为：“学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。”而我认为，衡量教学是否有效最主要的应该看学生的发展，但同时也应兼顾到教学理念、教学节奏、课堂管理等多个方面。有效的教学应该是由教师、学生、教学信息构成的一个有机的整体，不能单独落脚在哪一个点上。只有全面权衡，教学有效性提高才是一个更科学的量化，否则，教学就会走向极端，发生“偏食”现象。
　　总之，提高历史教学有效性方法还有很多，我们不可能一一列举，这说明“教无定法”的重要原因。创建高效课堂的路子同样也是多样的，只要我们有一个务实的敬业态度和敢于创新的敬业品质，提高历史教学有效性就会有阳光同行，就能发挥历史教学的作用，让学生学到更多的历史知识，更好地发展历史素养。
　　参考文献：
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　　[2]李宗敏，对提高历史课堂教学效率的探索[J].中国科教创新导刊，2009年。
　　[3]蒋德厚，关于初中历史课堂教学有效性的探究[J].中国校外教育，2010年。