【正文】  在小学语文教学中，我们要着力培养学生的听、说、读、写能力，其中培养学生的阅读能力是小学语文教学的重要任务之一。阅读是一种基本的的智力技能，这种技能是取得学业成功的先决条件，它是一系列的过程和行为构成的总和。怎样培养小学生的阅读能力，笔者认为可以从以下几方面切入。
　　一、培养良好的阅读习惯 
　　习惯的好坏影响一个人的终身。叶圣陶先生说：“教育是什么？往简单方面说，就是培养良好的习惯。”阅读习惯关系到阅读效果，良好的阅读习惯对形成阅读能力有着积极作用。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，培养学生边读边思边动笔的习惯；其次，培养学生使用工具书的习惯；要从低年级开始就注重指导学生遇到自己不懂的字词去查字典，养成查阅工具书的习惯。教师可以指导学生查阅图书资料和网络资源，来拓宽学生查阅渠道。再次，培养勤于阅读的习惯；这一习惯的养成需要家长和老师的配合。在学校学生在教师的指导下进行阅读，回到家后在家长的帮助下进行阅读，使阅读成为一种家庭习惯，使阅读生活化。
　　二、教会学生阅读的方法 
　　俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”。阅读教学的根本目标在于教会学生阅读的方法，培养学生自主阅读的能力。作为语文教师，首先应从具体抓起，指导学生学会各种形式的读。尤其强调朗读和默读。朗读和默读训练的方法不一。朗读训练的方法：首先，指导学生读正确；在这一过程中，教师既要严格要求，又要做具体的指导。其次，朗读训练应始终贯穿于阅读教学的全过程；教师在阅读教学中多给学生创造朗读时机，将对文本的理解与朗读训练连接起来，使二者相互促进、相互提高。阅读教学中指导朗读的方式多样灵活，主要有以下几种：范读、领读、齐读、个人读、分角色朗读等。范读即示范性的朗读，可以由老师范读，也可由朗读水平较高的学生范读，或借助磁带、多媒体音频来代替。小学生的模仿性比较强，范读有利于学生模仿。领读即带着学生读，当学生的朗读水平比较低或阅读内容较难时，需要教师一句句地领读。领读一般旨在帮助学生读正确、读流利。齐读，就是全班同学或一组同学一起读。齐读可以使更多的同学有朗读机会，但也存在许多不足，如容易出现唱读，不利于边读边思考。个人读包括指名读和自由读。自由读时每位同学都能参与，便于边读边思考。指名读能使老师注意到每位同学朗读时存在的问题，可以进行个别指导。分角色朗读即两个或两个以上的同学分别扮演不同的角色来朗读课文；这种朗读方式深受学生的喜欢，也有利于学生加深对课文的理解，培养学生有感情的朗读课文。
  将“探究性阅读”理念引入小学阅读教学课堂，探究顾名思义，即反复探讨、深入研究。小学语文探究式阅读教学，是指在教师的启发诱导下，学生以探究的方式自主、合作地进行阅读，主动发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，最终获取知识，形成能力的一种教学形式。在探究性学习中，学生要有强烈的问题意识，问题是探究性学习的核心，探究性学习关注的是学习的过程而非结果。探究性阅读立足于三个维度：开放性、自主性、挑战性。首先，“探究性阅读”是一种开放性阅读，阅读渠道宽，不仅源于课堂，也延伸于课外。他所追求的目标是在阅读中知识技能、情感态度和价值观三维目标的达成，注重学习的整体目标；其次，“探究性阅读”是一种自主性阅读，学生在教师的指导下自主提出问题、分析问题和解决问题或是以小组合作学习方式共同探究问题；最后，“探究性阅读”是一种挑战性阅读，学生探究的过程源于解决问题，之所谓探究说明存在一定未知性，说明存在一定的难度，对学生的各种能力都是一种挑战，尤其是想象力和创造力。有些教师会认为小学生的认知能力、理解能力尚且薄弱，并不具备探究能力，其实不然，作为教师应当深刻意识到探究能力对一个人发展的重要意义，应当从小学就开始培养学生的探究意识和探究能力，学生一旦掌握了这种能力，必然受用终身，那么阅读水平的提高更是水到渠成。 
　　三、扩大阅读量 
　　课内阅读毕竟有限，开展大量的语文课外阅读活动，使课内外阅读结合，能培养和提升学生的阅读能力。那么，可以开展以下课外活动：
　　1．课外阅读。课外阅读是提升学生语文素养、可持续认知世界能力的重要途径，进行广泛深入的课外阅读，正是让学生突破语文课堂的限制，认识缤纷世界和融入多彩时代。课外阅读不仅能丰富学生的眼界，增长学生的智慧，陶冶学生的情趣，培养学生自学能力和习惯，而且还能够发展学生智力，提高学生读写能力。课外阅读有利于拓宽语文阅读教学的空间，有助于促进语文教学体系的开放，有益于学生综合素养的提升。古人说:腹有诗书，其德自谦；腹有诗书，其身自正；腹有诗书，其志自坚。说的就是读书不仅可以增智、博采、长才，还可以修身、养性、怡情。课外阅读能促进学生个性健康发展。调查表明，积极地参与课外阅读实践的学生，其视野更加开阔，思维更加活跃，具有健康的心态。相反那些从不读书的同学，其思维狭窄，性格孤僻。 
　　2．建立阅读兴趣小组。皮亚杰说：”兴趣是其学习的不竭动力”。学生一旦对于某方面的知识感兴趣，学习就会更加自觉、积极。因此，教师要经常组织学生参加各种语文兴趣活动，在活动中让学生去感受阅读魅力。如诗歌朗诵小组、读书角，通过各种阅读实践活动，提高学生阅读感悟能力，鼓励学生有自己的见解，形成个性。 
　　四、阅读与写作、口语交际紧密结合
  “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。“阅读是写作的基础”，这一观点在今天的语文教育界尚有争议。叶圣陶此言是针对一些人认为阅读跟写作不相干或重写轻读的狭隘而提出的。叶圣陶认为阅读和写作是对等的两件事，各有各的目的，但可不是彼此不相干的两件事，认真阅读有助于练习写作。在此，叶圣陶重在强调：不可轻视阅读，阅读和写作训练并行不悖。叶圣陶不是把阅读的作用无限化，而是反对二者的割裂。早年，他曾言两者的关系：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系”，“阅读与写作是一贯的，阅读得其法，阅读程度提高了，写作程度没有不提高的。”叶圣陶关于阅读与写作的关系的研究，为读写结合的研究提供了理论基础。阅读得其道，无论在思想吸收方面或者技术训练方面，都是写作上的几极大帮助。阅读教学应当从读学写，以读促写。 
　　总之，阅读对一个人的全面发展、终身发展意义非凡。阅读教学中的阅读，对学生来说，是一个学习理解语言，掌握阅读方法，吸取知识，提高认识，发展思维，丰富思想感情的过程。阅读教学作为培养学生阅读习惯、提升学生阅读能力的主渠道，其研究意义显而易见。在阅读教学中，教师要积极发挥主导作用，引导学生独立思考，加强学生对语言文字探究过程的体验，积极地与学生进行对话交流，尊重学生在学习中的主体地位，建立平等和谐的师生关系，使自己真正成为学生成长与发展的引路人。尤其是在基础教育阶段，教师要树立从小培养学生自主阅读习惯和能力的意识，珍视学生的独特阅读体验，尊重多元理解，将学生引向自然、社会、生活，让学生站在语文学习的最前沿，让学生真正爱上语文，爱上阅读，让学生从小养成爱阅读，会阅读的好习惯，树立终身阅读的理念，为其全面发展奠定基础。