【正文】  摘 要：随着现代科学技术的日新月异，教育教学手段也日益革新。现代科学技术被更为广泛的运用于教育教学中，使原本枯燥、单一的课堂变得丰富多彩。在小学数学教学中运用多媒体的优点更是显而易见。
　　关键词：数学教学 多媒体教学  现代教育技术
　　随着现代科学技术的日新月异，教育教学手段也日益更新。教师的教学手段也逐渐摒弃了传统的“一支粉笔、一块黑板”的教学模式，而更为广泛的把现代科学技术运用到自己的教学中，使原本枯燥、单一的课堂变得丰富多彩。在小学数学教学中运用多媒体的优点更是显而易见，具体体现在以下几个方面：
　　一、运用多媒体更容易吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣
　　常言道“兴趣是最好的老师”，只有对自己充满了兴趣的事物，学生才会乐于去接受、去学习。而我们教学最关键的也是要让学生愿意学、乐于学，孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”而且由于应试教育的原因，长期以来老师为了提高学生的学习成绩，应付考试，都习惯了“满堂灌”，粉笔加直尺的教学方式；然而这种教学方式之下的数学学习往往是枯燥乏味的。从而造成学生对数学课缺乏兴趣。因此，在我们的数学教学中我们要尽量做到让学生以学习数学为乐，把学习当作是一件快乐的事，变“苦学”为“乐学”，真正从数学课中体验到学习的快乐。然而小学生所处年龄阶段正是活泼好动的阶段，往往是好奇心强，但注意力极易分散，运用多媒体教学后，我们可以创设多种多样的教学情境，将抽象的数学知识转化为直观形象的图画，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
　　比如我们在一年级《认识钱币的大小》的时候，首先播放了一段超市购物视频。视频中人们正在购物，这样让学生从再现的生活情景中直观感知了大名额人民币在生活中的作用，让学生更加明白数学来源于生活，服务于生活的道理，培养了学生的数学应用意识。学生兴趣十分浓厚，很快就进入了主动学习的状态。整节课学生都保持愉悦的心情，直观的知识呈现和灵活的练习训练，学生思维活跃，兴趣浓厚，参与效果好，轻松地完成了教学任务。由此可见，多媒体信息技术创设情景产生的作用是传统教学手段无法比拟的。
　　二、运用多媒体教学能够把抽象的事物具体化、形象化，与现实生活紧密结合，便于学生理解
　　鉴于小学生的年龄特征，通过大量的实践证明，小学生偏向于形象思维，往往对具体的实物比较感兴趣且容易接受理解。而对于抽象化的理论则比较难于接受。因此，我们在进行数学教学的时候，运用多媒体教学，能够把数学课本上抽象的数学知识变得形象直观，以便于小学生理解和接受。
　　比如我们在进行《角的认识》教学中，动态演示角的形成：先作出一个点，再引出两条射线，使学生很容易理解“从一个点引出两条射线所组成的图形叫角”。比较角的大小时，先出示两个角，再利用动画使两个角的顶点和一边分别重合，演示比较角的大小的方法，学生很直观的看出哪个角大，哪个角小。从而产生一个动态的效果。
　　三、运用多媒体教学，便于教学中重难点的突破
　　我们的数学课程中，有一些内容与学生的现实生活联系不够密切，学生接触的比较少。因此，学生理解起来比较困难。这时候，运用多媒体教学，能够简化学生的认识，降低理解的难度，把陌生的知识变得熟悉，这将会给我们带来意想不到的教学效果。
　　例如在教学“行程问题”求相遇时间应用题，先在多媒体出示准备题：王东每分钟走50米，唐红每分钟走40米，经过3分钟两人相遇，两地相距多远？为了让学生了解在实际生活中“行程问题”的情况，我在制作多媒体中演示两人相对运动的情形，为学生创设运动情景，帮助学生理解“同时”、“相对”、“相遇”、“速度和”等概念，学生很快发现“两人1分钟走的路是50米加40米等于90米，两人3分钟走的路是3个90米”，很快解决了问题。然后，教师在复习题的基础上（复习题与例题在多媒体活动演示），改动条件与问题，即在复习题前面加上“两地相距270米”的条件。抽出后一个条件与问题，拉入“经过几分钟两人相遇？”这个问题，学生觉得很有趣，因而，很快会用复习题的逆向方法解决，并掌握了路程、速度和与时间的关系。这样，很快培养了学生的解题能力，又突破了这一教学难点。
　　四、运用多媒体教学有利于突显学生的主体性地位，发挥学生学习的主体作用
　　新课程标准强调学生是学习的主体。然而传统的数学课教学老师普遍采用的是“讲授式”教学，通过讲解例题、学生练习让学生被动的、单向的接受知识。这既压抑了学生个性的发挥，也不利于学生主动学习，久而久之学生就会对这门课程失去兴趣。而多媒体的交互性为师生、生生之间提供了一种新型的交互方式，让学生在直观的层面上，从视觉、听觉中感悟知识，让学生在情境的体验中内化知识。
　　比如我们在进行《可能性》的教学时，为了激发学生的学习兴趣，同时也让学生更加深入的了解可能性在我们日常生活的练习，特地设计了一个超市转盘抽奖的游戏环节。首先让学生观察转盘上面奖品的分布和所占的比例，然后随机抽了20名学生上去抽奖，并对抽奖结果进行统计。在这个环节，不仅学生的参与度高，而且在轻松的游戏中就学会在什么情况下可能性大，什么情况可能性小。同时也联系了生活实际即商家为什么要这样设计转盘。在课堂的最后一个环节设计了学生站在商家和购物者这两个不同的角度来设计一个转盘。这样的教学方式让学生充分体会到了学习的乐趣，在发挥学生主体地位的同时愉快地获取到了知识，也体现了数学源于生活并应用于生活的特点。
　　总之，在小学数学教学中充分合理的运用多媒体教学优化自己的教学过程，丰富自己的课堂，化繁为简，变单一为多样化，为学生营造一个丰富多彩、生动有趣的学习环境，让枯燥乏味的课堂变得多姿多彩。让传统的教师“一支粉笔，一张嘴巴”的教学模式成为了过去。同时我们也让认清，多媒体在课堂上的发挥的只是辅助的作用，而不是主宰教学，我们要清醒地认识多媒体的利与弊，走出误区，发挥其长处，避其短处，让有多媒体参与的数学课堂更高效。