【正文】  摘 要：新课程改革的不断实施，对教师提出了更加严格的要求。新课程改革要求教师必须要将传统的教育观念改变，与此同时，教师还要更新和创新作业设计。作业设计是小学语文教学过程中重要的环节，布置语文作业的目的就在于帮助学生加深对知识的理解和巩固，并培养其语文学习的能力。但就当前形势来看，教师布置语文作业和对语文作业的设计与学生的期待相差甚远，语文作业起到的作用和效果并不高，教师期望的成效和投入的精力呈现反比。所以，学校要鼓励教师积极开展作业设计工作，不断贯彻新课改的要求。
  关键词：创新 自主 个性化 互动
  作为小学语文课堂的延伸，优化设计作业，能够在最大程度上将学生减负的空间进行拓展，丰富学生的业余生活，同时，发展学生的独特个性。优秀的作业设计能够使学生喜欢、乐于完成作业。作业不再是一种负担，而是一种乐趣。小学生可以在完成作业的过程中体验到成功的感觉，进而实现真正的快乐。我们教师也要带着这样的目标，不断探索和创新小学语文作业设计。教师与教师之间、教师与学生之间要不断创新、尝试和交流，使学生可以丰富知识，扩宽视野，提高成绩，提升能力。下面，本人就对小学语文作业设计存在的问题进行分析，阐述优化小学语文作业设计的措施。
  一、“被动完成” 变为“自主学习”
  作为教育者的教师，必须尊重受教育者——学生在受教育过程中的主体地位，为此要尽可能的创造条件，最大限度激发学生的主观能动性。而传统的语文作业无非机械、重复地抄写，令人头疼的背诵，题目陈旧的作文。学生犹如疲惫不堪的渔夫在无边的苦海漫无边际地漫游。为此，笔者根据自己多年的教学实践，教完生字、新词后，不再让学生机械抄写，那些已经记住的生字、新词可以不抄写，难记的字就读一读，记一记，再工工整整地默写一次，布置作业时充分信任学生，承认学生学习的潜能，让学生自主学习。结果他们想方设法不抄生字，记生字更是“八仙过海，各显神通”，学习效率竟大大提高了。如有位学生记“赞”时说：“有两个先生家里有很多宝贝，我称赞他们真有钱。”字形、字意、运用全会了，笔者想这不得不说是“创新思维”帮的忙。
　　二、“标准答案”变为“合理回答”
  创新能力培养的一个重要方面是创造想象能力的培养。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。”在平时的教学中，我们的学生都是不敢越“标准答案”一步。当作业“雪化了变成什么？”学生回答“变成春天”，如果我们用标准答案“水”来将他的回答一口否定，那么这位学生的想象力也将被我们扼杀了。
　　黄全愈博士的《素质教育在美国》一书中讲到：“创造性只能培养，不能教！”“有‘创’才有‘造’。所谓‘创’就是打破常规，所谓‘造’就是在打破常规的基础上产生出具有现实意义的东西。”如果我们拒绝学生打破常规的举动，那我们也将学生的创造性思维拒之门外。学完《争吵》一课后，笔者布置了这样一个问题让学生思考：你喜欢文中的谁？喜欢他的什么？大部分学生谈到喜欢克莱谛，有一个学生却对克莱谛的做法提出了批评意见，认为克莱谛只看重友情，忽略了原则，应该对“我”的报复行为提出批评。我认为评价这样的回答不在于看学生提供的答案是否标准，而在于看他的思维过程。也就是说不在于看学生答的是什么，更重要的是看他为什么这样说，说的有没有道理，有没有独特的思维方法和理解角度，这种与众不同的意见有新意，应予以肯定。
　　三、“单一评改”变为“人文互动”
　　对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励、教育的作用。因此，教师在批改作业时，要善于发现并欣赏每个学生的创新活动。
　　一本看似单一的作业，蕴含着一个学生的个性特征。对于一个教师来说，它提供了许多稍纵即逝的教育契机。教师的每一次作业批改，都应当及时抓住学生的思想动态，主动介入其学习生活乃至心灵世界，在传授知识的同时，教育他热爱生活，鼓励他勤奋学习，解答他的疑难困惑，指点他走出挫折，为他提出合理建议，分享他的成功快乐，潜移默化地引导学生学会生活、学会做人。
　　一个同学在作业本中粘了两份折纸，并留言让笔者打开看看。原来是涂满黑乎乎铅笔印的纸片，隐隐约约可以看见两枚硬币的图案。这一下使笔者联想起童年时候的情景，笔者也曾调皮地把纸片蒙在硬币上，使劲地用铅笔在纸上涂抹，然后举起来和同桌比一比，看谁的更清楚……想到这儿，笔者在作业本上写下的评语：“看来，你花了许多功夫，很认真！王老师小时候也这么做过，不同的是，我挨了老师的痛骂，呜……”你猜，学生看到这样的话语，会想些什么呢？第二天，作业又交上来了，在笔者的评语后面多了一行小字：“哦，是吗？看来你比以前的老师好多了！”
　　你看，这样不仅让学生了解到自己的做法是可行的，还让学生感受老师的宽容与和蔼。所谓“亲其师，信其道”，不就是这个道理吗？
  师生之间有了信任后，有时学生会在语文作业后面询问一些其他学科的疑难问题，出几道奥林匹克数学题，问几个英语单词，考几个常识问题，猜一道不知从哪儿找来的脑筋急转弯……这要求老师掌握多少知识啊！有时候，学生有意要考一考我，出的题不但陌生，而且在一般的工具书中也难找到。笔者就迅速地打开电脑上网去搜索。现在，每到批改作业，笔者桌上的电脑总是开着。
　　评价学生的作业，不仅要评价基础知识和基本技能，还要评价非智力因素，评价学生在作业过程中的兴趣和习惯，评价学生在作业过程中的创造意识的体现，创造水平的提高，创新习惯的养成。评价时应多采用激励的方法，我从不吝啬自己的表扬，当发现他将字写得工整了，发现他组了一个很特别的词语，发现他的日记又多了几个精彩的句子……一句真诚的赞语，可以让学生欣喜很多天！
　　这样笔者每天面对的都是崭新的、充满天真灵气的作业，在这里，学生和教师之间是那么地默契，是最真诚的朋友和伙伴。在这里，学生感受到教师的才华、学识、风度和修养，体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣和进步的快乐。
　　一句话，普通的作业活动，应是一种师生共同进行学识交流、情感沟通、志趣相融、教学相长的发展过程，应成为学生人文素养形成、创新能力培养的重要方式。
　　参考文献：
　　1．李方.现代教育科学研究方法.广州：广东高等教育出版社，2009.
　　2．裴娣娜.教育研究方法导论.合肥：安徽教育出版社，2010.
　　3．袁振国.教育研究方法.北京：高等教育出版社，2010.
　　4．钟以俊，龙文祥.教育科学研究方法.合肥：安徽大学出版社，2007.