【正文】  摘 要：上好小学数学课，需要我们精心设计，以激趣的生活化情境为载体，大力引导学生合作、探究学习，发展数学能力。本文以教学“分数的基本性质”为载体，阐述了作者实践必得。
　　关键词：小学数学 精心设计 生活化情境 数学能力
　　数学教学是整个学校教育的重要组成部分，而课堂教学又是数学教学的核心，是提高学生素质的主渠道。但是，如何上好每一节数学课，使学生在课堂上最大限度地掌握知识，提高数学成绩，确实需要我们精心设计，不仅在内容上精益求精，而且在激发学生的学习兴趣，学习激情等方面都需要有很深地研究。通过自己多年在教学中的不断实践，提出以下几点粗浅看法：
　　一、深钻教材，精心设计教学
　　教学是一门艺术，备好课是搞好这门艺术的前提条件。而要备好课，就必须深入钻研教材，只有准确地把握教材的科学性、系统性、逻辑性，才能高屋建瓴，面对各种问题才能够敏锐洞察，准确判断，随机应变;只有吃透了教材，对学生才能巧妙地启发，准确而精辟地点拨，及时地导向、制约和调控。例如，在教学“分数的基本性质”这部分知识时，我们就必须加强教材分析，弄清其在分数教学中占有重要的地位，它是约分、通分的依据，对于以后学习“比的基本性质”也有很大的帮助。它是本单元的教学重点课时，需要在学生已掌握了“商不变的性质”以及“分数与除法的关系”的基础上进行教学。因此，教师只要利用转化的思想，引导学生用整数除法中“商不变”的规律来说明分数的基本性质,加深对分数的基本性质的理解，这样就会化难为易，同时既能突出教学重点，突破教学难点,又能提高课堂教学效率。
　　二、情境生活化，培养问题意识
　　我们知道，数学是源于生活的学科，是生活的抽象概括而形成的理性思维工具。因此，数学教学不仅要考虑数学学科自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，按要求创设生活情境，使生活问题数学化，数学问题生活化，以唤起学生已有的生活经验，产生对数学的亲切感，从而激发学生学习数学的兴趣。情境的创设，使数学问题生活化，与学生的现实生活联系起来，这样可使学生在数学活动的情境中借助已有的生活经验，去感受、去经历，自己发现问题、提出问题，从而解决问题。例如我在教学“分数的基本性质”中，通过讲“猴王分饼”小故事的方式引出教学内容，这样的导入，不仅激发了学生的学习兴趣，催发学生学习欲望，在此基础上又运用情景引入和猜测的方式吸引学生主动参与学习，这样学生学习积极性很高，投入状态好，自然就能有效发挥主体建构作用，学习效果良好。当然，不仅在这一课中教学需要创设生活化教学情境，我认为在数学课都应注重生活化情境的运用，因为这是培养学生数学反哺生活、服务生活的能力的最有效方式。
　　三、加强合作学习，引导探究交流
　　合作学习、探究学习、交流讨论是新课改倡导的一种新的教与学方法，不仅有利于培养学生学习能力，还能培养学生科学探究能力和合作能力。这是我们数学教学不可推脱的奠基责任。实践中，我们要给学生足够的思维时空，充分发挥学生的潜能，引导学生对提出的问题进行探讨仔细考虑，从各个不同角度去“探讨”。学生可以通过操作实践、尝试探索、大胆猜测、合作交流、实验验证、演算比较、自学课本等自主探索手段，让学生实实在在地去“做数学”、“用数学”，去探究，去仔细考虑，去发现数学、构建数学。如在教学“分数的基本性质”时，为了让学生自主发现，并得出分数的这一性质，便采取分步探究的方法进行引导，这样几步进行：（1）多媒体出示：1/2与2/4相等吗?你能不能用折纸或其它的方法,来证明1/2与2/4相等？在引出“探讨”问题后，就引导学生自由地去探索探讨，由于允许用自己喜欢的物体和自己擅长的方式去探索，所以学生情绪特别高涨，小组探讨气氛十分活跃。（2）你还能折出与1/2和2/4相等的分数吗？还能折几个？（3）在学生交流时，注意让对折方法不同的学生充分展示，引导发现:只要对折次数相同，平均分的份数相同，涂色部分就是相等的。（4）多媒体演示由1/2到2/4到4/8,分数的分子、分母分别乘2或乘4:从刚才的演示中，你发现了什么？小组讨论交流。谁能用一句话概括出其中的规律？你觉得有什么要补充的吗？（不能同时乘或除以0)为什么？由于引导学生探索的步子迈得较小，知识的得出分几步到位，降低了探究的难度，学生的探究轻松有效，最好让学生用数学语言描述探索得出的结论,分数的基本性质也就水到渠成了。
　　四、强化练习实践，发展数学能力
　　认知心理学认为：“学生学习过程是一个把教材知识结构转化为自己认知结构的过程。”有效的练习可以推动这个过程的顺利完成。根据学生的学习情况及学生的不同层次，可设计为：基本练习、单一练习、综合性练习、变式性练习、针对性练习，对比性练习、诊断性练习等等。如学了“分数的初步认识”，我设计“猪八戒吃西瓜”的故事情节，学生在笑声中加深了对分数的理解。学习了应用题，我设计了在多项答案中选择正确答案的环节，培养了学生全面地看问题的好习惯，加强了思维深刻性和敏捷性训练。丰富多彩的练习深深地吸引着同学们，学生在“英雄用武”中增强了兴趣，发展了思维，培养了毅力。
　　总之，课堂教学是师生互动、共同发展的组织形式。学生才是我们教学过程中的主体，我们的任务是为学生学习新知创造一个愉悦、和谐的氛围，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学，这既是我们所要追求的也是我们教学过程中最基本、最重要的内容。“分数的基本性质”教学如此，其他教学内容也同样如此。
　　参考文献：
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　　[2]蒋晓春，创新方法 有效教学——浅谈小学数学课堂教学的有效性策略[J].课程教育研究，2012年。
　　[3]阿旺格列，浅谈小学数学教学中的实践教学[J].才智，2012年。