【正文】  摘 要：自主学习已成为新课改中学生学习的一种重要方式。在小学语文低段阅读教学过程中，发现创设氛围，激发兴趣、潜心引导，促进自悟、提供机会，培养能力三个方面是学生自主学习中提高低段阅读教学效率的主要办法。
  关键词：自主学习 低段 阅读教学效率
　　新一轮基础教育新课程改革十多年来，新的理念、方法正在被广大教师所接受和运用。学生自主学习的方式也在不同的学科得到了不同程度的运用，并取得了许多实践经验和研究成果。笔者在以自主学习提高阅读教学效率研究方面，有了一些体会，其操作策略主要体现在以下几方面。
  一、创设氛围，激发兴趣
　　低年级的学生，他们有极其丰富的想象力和探索世界的无穷的好奇心。而要培养学生自主学习，这种品质就显得尤为重要。所以教师在引导学生自主学习的过程中，就要注意保护这种品质，为学生学习创设一种轻松愉快的学习氛围，让学生真切地感受到学习是轻松的、愉快的，学生自主学习的劲头才会更足，学习才有兴趣。
　　1.引入情境，激发学习兴趣
　　一堂课，要让学生在这40分钟里自始自终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。在教学《星星的新朋友》一课时，我创设了一段谈话情境，把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。“同学们，你们有朋友吗？你们的这些朋友都有哪些了不起的本领呢？这一问，同学们都争先恐后的举起了小手，说自己有多少个朋友，他们都有什么本领……然后我话锋一转，那你们知道天上的星星有朋友吗？沉默了几秒钟后，反应快的同学举手了：（有太阳、还有月亮）它们有什么本领？（给我们带来光明和温暖）随着科学的发展，现在星星又有了新朋友，你们想知道它们是谁吗？它们又有哪些了不起的本领呢？学生迫不及待的想知道答案，于是全身心投入到课文中去。显然，这一情境的创设，抓住了学生的心，激发了学生的学习兴趣，使他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。
　　2.借助多媒体激发阅读兴趣
　　为了帮助学生更好地理解课文，教师要恰当采用多媒体教学，这样既可丰富学生的知识又能开阔学生的眼界。教学《星星的新朋友》时，我搜集有关人造卫星的文字、图片资料，并把搜集到的资料制成多媒体课件进行展示，以此来激发学生的兴趣。学生通过课件和教学插图了解我国航天科技的发展，培养他们爱祖国、爱科学的情感。借助这些资源，生硬的语言文字变成了形象生动的画面，勾起学生奇妙的想象，促进学生与文本的对话，有效地激发了学生阅读的兴趣。
　　3.尊重学生的情感体验和感受
　　对于同一篇课文，或同一种事物，学生会产生不尽相同的反应和感受。只要没有知识性的错误，教师就应尊重学生的独特感受，不要用单一的评价尺度限制学生。教师在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，体现审美价值的个性化、多元化。这样才有利于调动学生的学习积极性，发展学生的创新思维。充分利用教材中的发展点、创新点，把教材和实践园地上的拓展训练有机的整合起来。从而培养学生的创新精神和实践能力。
  二、潜心引导，促进自悟
　　低年级的学生，他们的自觉性、自控力是有限的。要想使学生自主学习的主动性一直保持下去，教师的引导是关键。这就要求教师在引导上下功夫，促进学生自主学习、自主探究，让学生在自主学习中去发现、去领悟，在过程中习得自主学习的方法。
  1.引导学生读中悟情、悟境
　　学生阅读能力的提高，离不开教师的讲授，离不开教师的课堂教学的引导。因此教给学生一些朗读技巧，使学生知道“语气的轻重”、“节奏的变化”、 “停顿”、“音色”等在朗读中要如何随着表达的需要而变化。从而提高朗读的感染力、表现力，培养学生朗读的兴趣。教学《小马过河》时，我就引导学生读出老牛说话沉着、松鼠说话急切、马妈妈说话亲切的语气，并特别强调轻重缓急。而读小马说活的情感前后的变化的句子时：开始是高高兴兴接受任务，接着是遇到困难就犯难，然后是进退两难的犹豫，后来听了妈妈的话觉得难为情，最后是毫不迟疑地过了河并完成任务。我就让同学们在读中反复体会、揣摩，结果同学们把它的话都读得很贴切。尤其是读松鼠大叫：“小马，别过河，别过河，河水会淹死你的!”这些“小松鼠”好像真的在现场亲眼看见一样，把当时的危急情况完全读了出来。那种真实而完全投入的情景活灵活现，为后文中理解课文内容做了很好的铺垫。因此，阅读课文，方法一定要新颖、有趣。学生学会了阅读，从中感受美、体验美，才能提高学生的阅读能力和学阅读兴趣。
　　2.引导学生质疑，教给质疑方法
　　首先，学生兴趣激发后，往往会产生极大的热情，思维也进一步活跃。但有时由于方法不对或方向不正确，提出的问题价值不大，甚至可能为了提问而提问。所以，教师在肯定学生的优点的同时，要正面引导学生把问题提正确，使他们敢想、敢说，并用自己的方式解决疑问。其次，教给学生质疑的方法，提高问题质量。如组织学生预习，可引导学生运用工具书查资料，辨形正音，弄清词义。通过查找，在主动中学会知识，掌握知识，促进知识和能力的发展。再引导学生手脑并用，进行自读，边读边想边圈、划、勾、点、批注，养成自读习惯。最后，教师在学生自主学习的基础上有目的的引导学生多动手，勤思考，善讨论，多元分析，引发学生的兴趣和欲望，从而积极主动地研究问题、分析问题、解决问题，成为知识的探索者和发现者。学生的思维则在自读、质疑中得到进一步深化。
  三、提供机会，培养能力
　　以往的阅读教学在一定程度上偏离了正确的轨道。教师与学生之间没有真正的对话，而是在教师的牵引下，老师问什么，学生答什么。在根本上缺乏学生的独立思考和独特感受。时间和精力全用在了一问一答上。在新课程的要求下，新的阅读教学应该是扎扎实实抓好课堂内的阅读教学，把时间还给学生，让学生真正成为课堂的主人。学生在自主学习的基础上，再在小组内合作学习，同学之间对某个问题的不同看法，见解，必然会引发争论。将问题交给学习小组讨论、交流、共同解答，经过发现问题——提出问题——解决问题这些环节，在学生的头脑中必然留下深刻的印象。当然，教师也要深入各组，参与讨论，并作适当的引导和点拨，必要的时候，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。教学《我是什么》时，各小组的回答出现了偏差。我稍加引导后，有些同学明白了，有些还是不明白。于是我叫他们再读第三自然段：“我在池塘里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在大海里跳舞、唱歌。”学生反复读过之后，终于理解了“我是水”。试想，假如是老师包办，学生可能会明白我是什么了，但是他们能明白这是为什么吗？他们的阅读能力能得到提高吗？所以我认为，创设必要的活动机会，让学生在活动中逐渐提高自己的能力，在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深理解，进行自主读书，才能真正地发挥学生的主体作用。
　　总之，课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。