【正文】  摘 要：培养学生写作能力是语文教学的一项重要内容，而接力日记又是培养学生写作能力的一种有效途径。作为一种变相作文，我们要充分发挥接力日记在作文教学中的支撑作用，让学生在快乐日记中积累写作方法，提高写作素养。
　　关键词：作文教学 接力日记   作用意义
　　接力日记，是一种能有效培养学生写作能力的重要载体。引导学生写接力日记，不仅能激发学生记事写话兴趣，帮助积累写作素材，还可提高他们语言组织运用能力，发展写作能力。通过于此，促进学生相互比较，在互相学习中提高自身写作能力。接力日记，顾名思义就是让学生在同一个日记本上通过接力的方式中写日记，写作主体按顺序进行轮流写作。通过实践，我们发现接力日记在作文教学中作用巨大，效果也非常好。下面，结合实际，谈谈其作用。
　　接力日记在作文教学中的作用，我们可以从两个方面进行讨论，一是日记对作文覅图片的作用，二是接力这种方式的作用。
　　一、日记对作文教学的积极作用
　　周国平先生在其《养成写日记的习惯》一文中这样写到，“日记是作家的摇篮。”诚然，每一位作家的成长背后，都有无数叠日记本在支撑，记录着他们写作的心路历程和情感积淀。没有写日记这种从量变到质变的持之以恒的写作训练，他们自身都无法感到受成功的喜悦。由此可见，日记对培养学生写作能力有多么重要作用。
　　（一）写作素材的积累功能。特级教师魏书生将日记活动形象地称之为“道德长跑”抑或“心灵的闪动”。将每日所做过的事、见过的人、用过的物和各种感受经验教训记下来，那将是一笔可观的聚沙成塔的财富。如将这些财富分门别类的加以甄别、遴选、修剪，那将是一块可随时支取信手拈来的素材“宝库”。既然日记是日常生活中听到、看到、做到、想到的有意义的事实的记录，那么其中记录的事实必然是有保存和利用价值的，这样的事实肯定会引起我们心灵的共振，其人其事、其情其景会给我们以教育、感染和陶冶。这些活生生的事实，以及其对我们心灵的触发和感悟，自然就会成为有用的素材，积累起来就成了我们作文写作中取之不竭的“原料”。这恰恰解决了广大学生作文写作中无物可写、无事可叙、无情可诉的问题，长期坚持将极大地丰富学生的写作素材。
　　（二）写作兴趣的激发功能。兴趣是学生“我要写”的源动力，是让学生持续写话记事的情感支撑。写日记之所以能激发学生写作兴趣，除了其写作上没有条条框框的限制束缚外，学生自由选题、自由立意、自由选择文体和表达方式也给学生提供了较大写作自由。通过这样一种思维上的创作活动，能最大限度地培养孩子们的好奇心、新鲜感、联想能力和表达欲望，使他的智慧自然而然地生成在手指尖上。无论是善于长言的学生还是无话可写的学生，他们只要把自己的所见所闻所感真实记录下来，就能获得愉悦的成功感受。这反过来又促进了学生写作兴趣的培养，并在反复的内心驱动下形成“我还要写”的强烈表达动机。当然，这样的成功感受源自教师的鼓励和表扬和同学热情的点赞。
　　（三）写作情感的积淀功能。写日记不仅在激发兴趣，不仅在积攒生活事实，更重要的是学生在记录生活点滴的同时，也记录也由此生发的个人各种情感。因此，真情实感成为了日记的一个重要特征。因此，众看学生日记，我们不难发现，他们写出的不仅是属于自己的东西，而又写出了真正的自我、真实的思想、真挚的感情。
　　（四）写作能力的培育功能。日记就是变相的作文，只是比作文在内容、形式方面更灵活。但无论什么样的日记，无非都是练笔，都是运用语言文字描摹生活的真实和抒发情感的真实。因此，只要长期坚持写日记，目标明确，循序渐进，就可使其文字功底得到加强、写作技巧得到锻炼、文字表达能力得到提高。故而有人说，写作能力的提高贵在勤练笔，练笔贵在坚持写日记。来看看班里的孩子蒋稚桢听《海阔天空》一曲后的日记感言：“困境只是一时的，只要有让高山低头，河水让路的气概，就能挣脱一切枷锁，取得此后的风平浪静。抬起头，把目光投向远方，看到的是一片欣欣向荣。我相信，只要持之以恒、不懈努力，就会离目标越来越近，沿途所见的风景也会越来越美。待到羽翼丰满时，鹰击长空，翱翔于属于自己的梦想的那片苍穹！海阔天空，狂风暴雨以后，转过头，对旧心酸一笑而过，最懂我的人，谢谢一路默默地陪我，让我拥有好故事可以说。看未来，一步步来了……也许在别人眼里，是‘退一步，海阔天空。’而在我眼里，却是‘进一步，海阔天空。’”阅读这些文字，我看到了小作者张扬的写作思维个性，也品尝到了坚持写日记的果实的甜蜜。
　　二、接力日记的方式的作用
　　接力日记是一种形式自由、灵活的日记方法，不要求学生天天记，有这利于防止学生无话可说的胡编乱造，在形式上就是一种合作和独立并存的写日记方法。学生在接力日记中可互相学习，相互促进。
　　（一）互为欣赏。以循环的方式，给同伴激励性的评价，以唤起对方的写作欲望。在自我练笔、评赏他人习作的过程中，使每一个学生有情感的投入，有内在动力的支持，并能获得积极的情感体验，因而，接力日记这种形式深受学生的喜爱。
　　（二）互为监督。当一位学生由于某种原因，不想写接力日记时，由每组的组长独自或汇同本组成员一起出主意，伸出援助之手，解决该学生的困难——无话可写或半途而废。每一组就是一个小的团队，每位学生的表现不仅关系到个人的得失，而且关系到集体的荣誉，一荣俱荣，一损俱损。这样变个体学习状态为合作学习状态，有助于弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的缺陷。教师对接力日记一天一查，并实施激励性评价，评语多针对学生在日记中反映的思想而写，是心与心的交流，而不仅是技术上的指导。培养学生了合作能力和集体荣誉感。
　　总之，接力日记是学生作文能力的一个有效手和平台。我们要提高学生作文能力，就得想方设法，而采用接力日记的方式就是为学生开辟了一个崭新的施展才华的舞台。学生在分工的过程中培养了收集和处理信息的能力，在成果展示的过程中提高了合作与交往的能力。久而久之，学生对生活中的琐事、偶发的小事就不会熟视无睹了，而是以敏锐的目光去捕捉，并以个性化的方式呈现于笔下，在反复练习中就得得到良好作文能力的大幅提升。
　　参考文献：
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　　[2]雪梅，激发写作兴趣 提高写作水平[J].作文教学研究，2009年。
　　[3]段靖娜，让学生乐于动笔[J].小学时代(教育研究)，2011年。