【正文】  摘 要：问题是推动教学的动力，没有问题，就没有专注的思考，也没有思维的发展。因此，语文教学中必须注意培养学生的问题意识。本文尝试通过引导学生想问、敢问、好问、善问等途径来培养学生的问题意识。本文对于培养学生的问题意识，提升小学语文课堂提问的有效性有一定的启发和指导意义。
　　关键词：想问、敢问、好问、善问
　　教育家陶行知说过：“发现千千万，起点是一问。”从教学上来说，培养学生的问题意识是教学的重要一环，当学生感到要问时，其主动性思维才能真正激发和启动。可是，我们现在的课堂教学，却不得不让人忧心忡忡。一直以来，在教学过程中，基本上以教师、课堂、书本为中心，采用单一传递、讲授的方式，忽视学生主动参与、探究式学习方式。学生不是在做“学问”，却是在做“学答”。学生总是在被动的接受知识，很少有个人发挥的空间。长此以往，学生慢慢就形成不愿思考，甚至不会思考，他们的探究意识，创造意识也就在“没有问题”之中走向泯灭。而大部分教师并不明白“行成于思、思成于惑，”的道理，更不能理解“没有问题恰恰是最大的问题”。 那么，我们在语文教学活动中应该如何培养学生的问题意识呢? 
　　一、激发兴趣，让学生想问
　　在传统的教学模式中，提问是教师的“专利”，大部分学生认为提问是老师的事，自己只要能“答”老师的问题就可以了。我想，要改变这种现状就应该激发学生提问的兴趣，让学生想问。
　　讲故事不失为一个好方法，每年开学初我都为学生讲中外名人的故事，让学生知道有许多名人是因为对前人的学说提出挑战，才成就了伟大的事业。比如伽利略的“两个铁球同时着地”一说就是建立在对亚里士多德的学说的质疑上。另外，有很多的发明创造就是从问“为什么”开始的，如牛顿的地心引力就是从“苹果为什么会从树上掉下来?”开始的，鲁班的锯子就是从“青草为什么会把人的手割出血”开始的。
　　这些故事都有利于激发学生的兴趣，让学生认识到人类认识世界和改造世界的过程，也就是不断地提出问题、分析问题和解决问题的过程。学生明白了这些，才能激起提问的兴趣，进而主动提问。
　　二、创设宽松氛围，让学生敢问
　　目前，在课堂教学中，大部分的学生还不能主动提出问题。根据我的调查，发现主要是学生存有“三怕”心理：
　　一怕问题浅，同学会嘲笑；
　　二怕问题偏，老师会责怪；
　　三怕问题多，老师会厌烦。
　　那么，教师要如何克服学生的“三怕 ”心理呢？
　　首先，要使其转变观念，要让学生明白“提问”不仅仅是教师的事，更是学生自己的事。
　　其次，教师要注意在师生间建立平等、民主、亲切、和谐的关系，用教师风趣、幽默的语言，亲切和谐的笑容，为消除学生心理障碍创设良好氛围。学生有没有强烈的问题意识，能不能提出问题，取决于是否有一个良好的教学氛围。
　　最后，作为老师应引导学生大胆质疑。鼓励学生从不同的角度去思考、去判断，鼓励学生自己发现问题，解决问题，激发学生的质疑热情，对学生新奇怪异的想法我们要加以保护，决不能随便予以否定，遏制及嘲笑。形成宽松活跃的质疑氛围，让学生以问倒老师、课本为一种光荣。
　　在课堂教学中，教师要做到：
　　(1)当学生提出的问题不符合要求或不是本课所要解决的内容时，教师也同样要给予鼓励，赞扬这种敢于提问题的勇气；
　　(2)当学生在提出问题的过程中，由于紧张或考虑不充分而词不达意、语无伦次时，教师也要认真倾听，不能打断学生的发言；
　　(3)当学生提出的问题有错或教师在上课时已反复强调过，而学生又当作问题提出时，教师也不能指责、谩骂；
　　(4)课前、课间教师要常抽些时间待在班上。
　　师生间身体距离的缩小，带来的是心灵的贴近，即使你没说什么，也会让学生感到亲切。可能只是微微一笑，一个再平常不过的小动作，一句句简短的家常……学生都会觉得老师喜欢他，有了这样的心理基础，就为学生敢问奠定了基础。
　　三、健全评价机制，让学生好问。
  小学生争强好胜心理特别强，要使学生好问，教师还要注意适时引导学生评价。
　　首先，对学生的提问教师要表现出极大热情，不能置之不理或做简单的结论性回答。渗透给学生问就比不问强，要经常表扬敢于提问的学生。
　　其次，建立提问记录册。在学生小组的评价中，组长专门有一项是记录组员的提问情况，每个学生记录自己提问的问题与次数，与学期的评定挂钩。
　　最后，教师要充分利用各种竞赛、评比等激励措施，提高学生质疑的积极性和主动性。如，我对学生课堂上如果能提出一个有价值的问题，就会把他的问题写在黑板上，另外给他加一分作为平时成绩，这样对学生来说是一种激励。 
　　总之，营造一种宽松、包容的提问氛围，可以教会学生学好教材，超越教材; 立足课堂，超越课堂;尊重教师，超越教师，实现语文教学的创新。
　　四、教给提问方法，让学生善问。
  “想问”、“敢问”、“好问”，仅是“提问”的初级阶段。如果学生面对一篇文章却不知从哪些角度去提出问题，那么质疑也成了无本之木，无源之水。因此，关键还是“善问”。就是说，要让学生掌握“提问”的思路和方向。
　　具体可以从以下几方面加以引导:
  1.从课题入手 
  课题是文章的眼睛，抓住课题中的关键词语提出问题捕捉文章中心是训练学生创新思维能力的有效方法。如学习《草船借箭》一课，当课题出示后，我问：“同学们看到课题最想知道什么呢？”学生就问：①谁向谁借箭？②为什么借箭？③怎样借箭？这一系列问题引起了学生认识上的冲突，激起探究欲望。学生有了求疑解题的心理，就能积极参与课堂教学活动，就能积极主动地参与学习、讨论，积极举手发言。
  2.紧扣关键词句。
  小学课文大都是文质并茂的佳作，有许多关键的词句值得我们细细的揣摩品味，以期借鉴，对这些词句的学习可以通过质疑的方式加以确切的领会。如《草船借箭》一课的中心句：周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”一学生由此提出：①诸葛亮敢于用草船借箭，他算对了什么？②从“神机妙算”中看出诸葛亮是怎样的一个人？
　　3.寻找矛盾之处。
　　如《草原》一文的教学中，学生发现了几处看似矛盾之处：作者到底是想“久立”还是“坐下”?既然“看不见什么东西”，怎么还看见“一些忽飞忽落的小鸟”呢?而这些地方正体现了语言大师老舍先生在《草原》一文中故意将互相对立和排斥的描写巧妙地熔于一炉，使语言在简洁中见意蕴、普通中见哲理，生动而鲜明地表达复杂的思想感情。
  4.抓感兴趣的部分。
　　如《凡卡》这篇课文，课文最后凡卡寄出一封信。由此，一学生问：“凡卡的信爷爷能收到吗？”从而引导学生展开激烈的讨论。
　　除了上面的几种方法，还应教会学生大胆地围绕课中插图、课中标点、课中空白、作者的表达方法等内容提出疑问。学生提出的问题，有的是浅层次的，没有多大的思维价值，有的是深层次的，具有较高和很高的思考价值。这就要求教师具有分辨问题高低的能力，能在短时间内，把学生所提的问题梳理出来。这样逐渐培养学生把问题提到点子上，善于在关键处提出问题。
　　教会学生提问也就是给了学生一把万能的钥匙，到学生善问，是问题意识的最高境界。要让学生想问、敢问、好问，最后到善问的习惯，不是一朝一夕的事，需要经历一个较长的过程，需要师生共同努力。此外，在培养的过程中，还要注意因材施教，因人而异，让问题伴随着孩子们快乐的踏上学习的征途。
　　参考文献：
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