【正文】  摘 要：要践行化学新课改，必须扮演成与之相适应的实践角色。在创新教育活动中，我们更要创新角色担当，让学生获得更新颖有趣，富有创新性的化学教育。
　　关键词：化学教学 创新教育 角色 行为
　　创新教育是以继承为继承为基础，发展为目的，以培养创新性人材为价值取向的新型教育。学生的创新素质虽然并不是老师直接给予的，但学生创新精神的培养和发展依靠创新教育，而创新教育的实施依靠新型的教师，具有了创新才能才能在创新教育中，主动承担起学生创新教育的培养者、创新资源的选择者、创新活动的设计者、创新学习的学习者以及创新精神的学习者的角色，担当起角色任务。那我们如何扮演这样的角色呢？途径如何呢？下面，我结合多年实践的化学教学，谈谈新角色理念下教师教学行为的新变化。
　　一、创新教育要求教师改变传统课堂教学观念
　　学生创新性源自教师创造性的启发与培养。而学生创新精神的培养和发展又要依靠创新教育，而创新教育的实施则主要依靠创新型的教师。作为创新型的教师，不是单纯的“传道、受业、解惑”的教书匠，而应该是既能教书育人，又能研究、创新的学者；不再处于知识传播的主体地位和家长的角色，不再是知识的“仓库”和“裁判员”，而应该是创新知识的培养者,教学资源的选择者和开发者，学生学习群体的组织者和帮助者，学习者和学习者群体智力交流活动的指导者与协调者，教学过程的设计者，学习者个人的咨询者，学习者品德形成过程的示范者，学生创新活动的欣赏者和评价者。教学中教师要与学生和睦相处，平等相待，使学生的创新才能不受压抑而尽情发挥。要树立“没有最好，只有更好”的生活信念，具有强烈的创新意识。不满足现状，不迷信前人和权威，有独立的批判精神。对自己提出的目标执着追求，在理论指导下联系自己的工作实际多想、多看、多写、多干，以教促研，以研带教，教研结合。不断进行观念创新、知识创新、方法创新，推陈出新、借鉴出新、改造出新、发展出新。除此之外，还要有高尚的师德修养，丰厚的文化底蕴，渊博的专业知识、科学的教学方法，精巧的教学艺术，娴熟的技巧技能，宝贵的合作精神。只有这样，才能在教学中既教书又与传知识,教人以道义，教人以创造，教人以能力，培养出创新型人才。
　　二、创新教育要求教师是学生智慧发展的良好培养者
　　学起于思。在化学课堂教学中，营建创新文化环境的重点应以提出问题，引导解决为主要手段。美国学者不鲁巴克说:“最精湛的教学艺术，就是让学生提出问题。”现代科学之父爱因斯坦也说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”现代心理学研究认为疑问是思维的导火索。而我认为，提出问题的能力是创新、创造发明能力的重要内容之一。但长期以来,我国中学教学由于受教育体制及考试制度的影响，忽视了对学生问题意识的培养，使学生思维不活跃，想象力不丰富，缺乏创新精神。要改变这种现状，顺应创新发展的要求，让学生能提出问题，提出好问题，提出具有创造性的问题，这就要求教师为学生提供一个良好的创新环境。我们所提的示范性问题，既要新鲜别致，又要富于启发性、挑战性和诱惑力，能激发学生主动参与、积极思考。教师要通过这些问题突破学生的思维定势，打破传统教学强加给他们的思想羁绊，开阔他们的眼界，启发他们的心智，使他们享有思想自由。创新是民族的灵魂，而自由就应该是创新的灵魂。同时，这些问题的答案就应该设计成开放型、多元化的，以保证学生获得更多的创新体验。结合笔者的教学经验，我认为,教师必须从以下几个方面营建好学生的创新环境：一是通过自然现象创设问题情境；二是通过演示实验创设问题情景；三是利用学生意想不到的错误创设问题情境；四是利用学生对某一问题的不同看法创设问题情境；五是通过提出假设、验证假设的方法创设问题情境；六是通过不成功实验创设问题情境；七是通过实际生活、社会生产与化学的紧密联系创设问题情境。
　　三、创新教育要求教师是供给创新资源的开发者
　　在以创新为主旨的知识教学中，重点要解决以下问题:一是注重方法的问题，是“授之以渔”而不是“授之以鱼”，注重以知识为载体，对学生进行科学方法的训练，提高学生解决问题的能力，以及培养学生的创新意识;二是拓展知识，更新知识结构。化学学科的教学目的以及创新教育的原则都要求我们必须选择那些亲和力强、能力含量高、能有培养学生创新精神的知识素材来教学。三是创新教学资源，让知识以更好的方式呈现给学生。在化学创新教学中，教师应当是“创新资源”的选择者和开发者，并通过创新资源呈现方式，激发学生大胆想象，勇于探究的意识，培养学会的发现能力，创造能力。
　　四、创新教育要求教师是创新活动的设计者
　　在化学教学中，创新活动除了创新教学活动教学过程外，那就是创新实验教学。一是创新演示实验。教师创新演示实验，不但能使学生掌握有关化学知识，还能对学生有言传身教的作用和潜移默化的影响,激发学生的求知欲和好奇心，培养他们对科学方法进行创新的精神，激活创新意识,进而达到培养学生创新能力之目的。二是创新分组实验。这是培养学生创新思维和创新实践能力的重要平台。前苏联著名教育家沙塔洛夫曾经说到：“教师的创造性是学生创造性的源泉。”教师对学生创造性的理解方式、看法和期望等，都会影响到他在培养学生创造性方面的行为方式和态度等等，从而影响学生创造性的发挥和发展。而创新分组实验，教师所设计的实验要求少，需要学生去构想设计。这就相当于给了学生更多创新空间。
　　总之，创新活动是一项非常必要和艰巨而又有挑战性的活动，我们要充分信任学生，相信“创造性已不再是天才的专利，学生都有创造性”。为此，我们要大胆改革，更新观念，把自由扮演成新课改需要的实践角色，创新设计教学过程，运用多种手段和激励措施，给学生充分的心理自由感和安全感，建构起他们思维放飞，想象放飞的灵活空间，给学生创新快感，更好地促使他们创新思维和实践能力的的形成和发展。
　　参考文献：
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　　[2]张建平，阻碍学生创造性发挥的教育因素分析[J].教育探索，2001年。
　　[3]栾谨崇，创新教育与教学模式创新[J].黑龙江高教研究，2004年。