【正文】  《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分注重语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。”新课程显然突出了提高学生的阅读理解能力，增加了课外阅读量。初中是学生语言发展的一个举足轻重的阶段，初中的阅读课是阅读能力培养的重要阵地，是广大英语教师探讨和研究得最多的教学组成部分。但是总的来说，农村初中英语阅读教学的状况并不理想，学生普遍存在着阅读速度慢、理解能力弱的现象。为此，我结合自己从事农村初中应教学的实践中发现当前英语阅读教学中存在一些问题，并对其进行深入剖析，提出相应的优化对策。
　　一、农村初中英语阅读教学存在的问题
　　1. 阅读速度较慢，英语词汇积累不够。词汇是语言的基本单位，学习任何一种语言都不能忽视词汇的学习。研究表明，要想阅读系列等级读物，必须达到95%的理解。也就是说，在阅读时，学生必须认识现有等级读物中95%的词，才能做到快速顺利阅读。但是，由于学生的词汇量小，阅读的时间不够多，阅读的速度又由于词汇障碍很慢，从而导致他们接触英语词汇的机会很少。在阅读过程中，词汇量小又容易引起挫败感，使得学生对阅读失去兴趣或信心，从而产生一种恶性循环，难以提高学生的阅读能力。
　　2. 教学模式单一，阅读停在表层。阅读教学模式单一，阅读教材拘泥于学生对所读教材的表层理解，学生不能对所读文章的重点进行有效推断，难以正确把握文章脉络，从而影响对整个文章理解的准确性。许多教师甚至还使用一问一答的教学方式，有些教师在日常阅读教学实践中把阅读当作精读，阅读教学就是讲解生词；有的教师则把阅读当作课外阅读，划出词组，提供标准答案，学生自读完以后只了解故事情节。这样自然就难以激发他们的阅读兴趣，更不能发展他们的推理能力、归纳能力、感悟能力及积极的情感态度，不利于学生阅读能力的培养和提高。
　　3. 课外阅读量小，语言底蕴积累不够。新教材在阅读量方面提高了要求：初中一年级课外阅读应达到4万词以上，二年级达到10万词以上，三年级达到15万词以上。农村大多仅局限于阅读课本，难以跟上新课改的步伐。传统的教学模式很难使学生建立科学的知识体系结构，学生综合运用语言的能力不够，不能积累深厚的语言底蕴，做题失分率高。
　　4. 语言感悟较差，不能灵活转换信息。语感是建立在听说基础上又高于听说的一种活动，是对语言内涵的感受与体验的一种外在表现。据新课程标准强调，英语教学应以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，提高学生综合运用英语的能力，因此打破传统模式，培养学生的语感显得尤为重要。目前，学生存在看懂材料所提供的表层信息，但不能灵活转化为解题的能力，看得懂文章，却做不对题目的现象。厚积薄发，熟能生巧。只有平时加大阅读量，善于积累，多读、多背、多用，才能进一步培养语感，增强语言的综合运用能力。
　　二、提高农村初中英语阅读教学质量的策略
　　1. 掌握阅读方法，进行有效阅读。“授之以鱼，不如授之以渔。”现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。在阅读过程中，根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深、由表及里、由具体到概括的顺序进行有效阅读。常见的阅读方式有：
　　(1)略读。通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读作准备。在进行阅读课教学时，教师要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系。没有主题句的段落，引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确信息。
　　(2)跳读。寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等，把握住关键词，利用语法过渡词、语气转折词及时态等，抓住文章脉络。
　　(3)细读。分段细读，注意细节和语言结构，处理语言点，抓住主要事实、关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。
　　(4)推读。对学生在自学过程中遇到的新单词、表达法或语法，引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度，又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是英语教学中一个十分重要而又有意义的环节，但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解，则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅解决学习中遇到的困难。考生要弄清楚出题者的意图，把握好题意，不能掉进干扰陷阱。做题时，要做到四点：动脑筋，多分析，抓主线，排干扰。
　　2. 注重课外阅读，扩大阅读宽度。带领学生跳出题海，徜徉书海，自己领会文化的差异，体会阅读的情趣，尝试阅读后带来的成功的激情，这才是真正意义上的课外阅读。“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”，只要能引导好学生的课外阅读，让学生阅读时在量和质上达到一定的高度，学生的阅读水平就一定能得到大幅度的提高。训练阅读能力的同时还锻炼了学生的思维能力，提高了他们的认识能力，培养了他们的自学能力，从而促进他们由知识型向智能型转变。
　　3. 开发教学资源，丰富阅读内容。教师应结合教材中的主题，补充各类贴近生活、贴近时代的课外阅读材料。课内进行精读，并加以细致的指导;课外进行泛读，培养学生的语感，开拓学生视野，丰富词汇。例如：可以为学生订阅《学英语》报、英语杂志。课堂上精讲课文内容，讲解词组、语法，分析句子结构与段落等等，然后给学生选定的报刊、杂志上的文章或某一段落，让他们在课外自行阅读并按照老师讲解的方法进行分析。报刊杂志上的其它文章则只要求他们进行泛读，并在课内抽取一定的时间谈谈他们课外阅读的体会。
　　4. 拓展语言背景，了解异域文化。现代外语教学中，文化干扰是公认的教学“难题”之一。中国人和英语国家的人生活在不同的文化背景之中，中西方文化的差异必然造成词义、句义、联想意义的差异。因此，在平时的教学中，教师要适时、适度地导入相关的文化知识。可以利用教育网站下载一些异域文化方面的内容，恰到好处地补充给学生;课外鼓励学生搜集信息，利用活动课在班上进行交流，增加这方面的输入量。如英美人士对恭维和谦虚的不同反应，送礼、宴请、招待的方式方法等，增强学生对文化差异的敏感性，培养他们的跨文化交际意识。
　　总之，在英语教学中应切实有效地实施各种阅读教学方法，调动学生的积极性，丰富他们的阅读视野，积极评价鼓励学生，将英语的听说读写有机结合起来，从而达到优化阅读教学的目的。