【正文】  一、教学目标
  1．通过探究比较，了解实验室制取二氧化碳的理想原料。
  2．通过探究实验室制取二氧化碳的装置，培养学生的创新能力。并利用设计的装置制取二氧化碳。
  3．通过比较，归纳实验室取气体的思路和方法。
  4．讨论交流，培养学生的合作意识。
  课型：新授课（学生实验探究活动课）
  二、教学过程与方法
  1.通过二氧化碳和氧气有关性质的比较，了解制备二氧化碳和氧气时，其发生装置与收集装置的异同，初步确立实验室制取气体的一般思路和方法；
  2.让学生在组装并使用自己设计的装置制取气体的过程中，体验、反思和完善实验设计，初步掌握基本实验技能，树立多角度、多层次观察和分析问题的能力。
  3．情感、态度与价值观
  （1）增强学生对化学实验的好奇和探究欲，激发学习化学的兴趣；
  （2）培养学生善于合作、勤于思考、严谨、勇于创新、大胆实践的科学精神。
  三、教学重点难点
  1．教学重点：采用活动与探究的方式研究实验室中制取二氧化碳的反应原理、仪器装置，并利用设计的装置制取二氧化碳
  2．教学难点：从实验室制取气体的一般思路出发，学习二氧化碳的实验室制法
  四、教学过程
  我们前面探究了氧气的实验室制法，今天我们来探究二氧化碳的实验室制法。请同学们把昨天发的探究方案拿出来。
  同学交流“探究方案”上的参考信息。
  1．探究实验室制二氧化碳的理想原料
  2．探究实验室制取二氧化碳的装置：
  “探究方案”中各组实验操作时具体的装置：（可用自荐仪器，也可选用桌上给定的某些仪器。注：学生事先不知道桌上给定有哪些具体仪器。）
  每组桌上均有的仪器：玻璃导管、橡皮管、集气瓶、玻璃片、水槽
  每组桌上提供的不同仪器分别为：
  第一组：烧杯、过滤漏斗
  第二组：烧杯、破试管、铜丝、单孔橡皮塞
  第三组：U型管、单孔橡皮塞、铁架台（带铁夹）、橡皮塞
  第四组：平底烧瓶、单孔橡皮塞
  第五组：锥形瓶、双孔橡皮塞、分液漏斗
  第六组：试管，单口橡皮赛、铁架台（带铁夹）
  第七组：锥形瓶、双孔橡皮塞、长颈漏斗
  第八组：锥形瓶．单孔橡皮塞、注射器
  第九组：带支管的烧瓶、橡皮塞
  第十组：锥形瓶、单孔橡皮塞
  3．实验室制二氧化碳的实践操作──制备并收集一瓶二氧化碳。
  4．验证气体是二氧化碳。
  同学交流展示本组实验装置，讨论实验成败原因，并总结归纳实验最佳装置。
  比较实验室制取氧气和制取二氧化碳的方法，归纳实验室制取气体的思路和方法。
  同学与小组评价自己所设计和开展实验的情况，与同学合作进一步完善所设计的试验。写出实验探究报告。
  附：“实验室制取二氧化碳的探究和实践”报告
  宜昌市九中 班 　组 组长 　组内成员 探究时间
  一、探究时参考信息
  1．碳酸钠（Na2CO3）和大理石或石灰石（主要成分是CaCO3）等碳酸盐均能与稀盐酸（HCl）或稀硫酸（H2SO4）等酸反应生成二氧化碳。
  2．二氧化碳的性质信息：（从生活经验和已有事实推测）
  （1）把燃烧的木条放入二氧化碳中，木条 ，说明 。
  （2）打开汽水瓶盖可观察到 ，这个事实说明二氧化碳在水里的溶解性： 且二氧化碳能与水反应。
  （3）向石灰水中吹气，现象为 ，说明二氧化碳能与石灰水中的氢氧化钙［C(OH)2]反应。
  3．铜与稀盐酸（HCl）、稀硫酸（H2SO4）等酸不反应。
  4．在标准状况下，二氧化碳的密度为 1.977 g／L，空气密度为 1.293 g／L。
  二、探究内客
  1．探究实验室制二氧化碳的理想原料：（重点比较反应速度快慢）
  可供选择的原料有：石灰石（主要成分CaCO3）、碳酸钙粉末（CaCO3）、碳酸钠粉末（Na2CO3）、稀盐酸（有效成分HCl）、稀硫酸（有效成分H2SO4）。可供选择的仪器有：点滴板（或自制点滴板或试管）、胶头滴管、药匙。
  步骤（可以用图式表示）：
  观察记录：
  结论：
  2．探究实验室制取二氧化碳的装置：
  （1）从下列给定的仪器（也可以从其他未给出的仪器）中选择适当仪器，以小组为单位，你们能设计几组制取二氧化碳的装置，画出它们的简图。并比较几组装置的优缺点，交流这样设计的理由。
  设计的几组装置为：（可用装置图表示）
  （2）用自制仪器或代用品或其他仪器设计的装置：
  （3）实验操作时实际采用的装置：
  3．实验室制二氧化碳的实践操作──制备并收集一瓶二氧化碳
  （1）制取二氧化碳的操作步骤：
  （2）验满方法：
  4．证气体是二氧化碳的操作：
  现象为：
  5 同学交流展示本组实验装置，讨论实验成败原因，并总结归纳实验最佳装置。
  6．比较实验室制取氧气和制取二氧化碳的方法，归纳实验室制取气体的思路和方法。
　　三、教后反思
　　1.作为一节实验课，策略中要求本着“提出问题”→“设计方案”→“实验探究”→“交流提升”→“迁移应用”五个环节开展教学。根据本课题的特点，我对这几个环节做了微调，力求符合学生的认知规律。课后，本人也对两处“别出心裁”的地方进行了反思：对于提出问题时如何创设情景，我设计了“空瓶变瘪”实验，达到了较好的效果，同时留下“悬念”――让学生也制取一瓶二氧化碳，使学生带着任务学习，体现了“任务驱动”的教学方法，只是用时较多些。在设计方案时，我采用了纸片拼图并通过实物投影展示的办法，主要是考虑学生手绘仪器图的技能已不作要求，这种拼图更易激发学生兴趣，而且省时、直观。在教后评课中，有同事提出不如用仪器实物，对此我仍然觉得即使仪器充足、条件具备，作为“设计方案”这一环节，“纸上谈兵”似乎更恰当些，说出来与同行专家交流商榷。
  2.通过“思考、讨论、交流、观察分析、归纳、动手实验”等一系列教学活动，充分调动了学生自主学习的积极性，从而较好地突破了实验室制取二氧化碳反应的原理和装置的这一教学难点，学生在活动中产生了深刻体验，从而牢固地建构了判断气体发生装置的方法。从这一教学实践中，我深刻理解了“心中悟出始知深”学生要想牢固掌握化学知识，就必须用心的创造与体验来学习化学，课堂教学在本质上是一个学生在教师引导下主动参与、主动发现与探索、独立思考和不断创新的过程，而不是去简单、被动地接受教师和教材提供现成的观点和结论。因此，在今后的教学中我将在努力引导学生主动探究、建构地学习中，亲历探究过程，体验化学的学习乐趣，让学生获得多方面的满足和发展，使他们感受化学的学习乐趣，使他们感受到化学课堂教学中生命的涌动和成长，从而真正使课堂教学焕发出生命的活力。