【正文】  摘 要：自主学习能力的培养是新课改的一个显著的特征，是区分新课改与传统教学的一个分水岭。但自主学习能力的培养也一样离不开老师的引导、推动。本文结合英语教学实践，就课堂内外两方面的引导与推动学生自主学习能力的培养，谈谈自己的一些粗浅的做法与看法，希望本文能够起到抛砖引玉的效果，引发大家对于中学生自主学习能力培养更多的思考与实践。
  关键词：英语教学、自主学习、优化课堂结构、开展课外活动
  《全日制义务教育普通初级中学英语课程标准》中课程性质明确指出“要发展学生自主学习能力”。有人说：二十一世纪的文盲，不是不识字的人，而是不会自学的人。我国当代教育家刘佛年先生说：“有两种能力更重要：一种叫自学能力；一种叫独立工作能力。面对新世纪的基础教育改革，教师要率先更新教育观念，树立正确的教师观和学生观。学生是学习的主体，一切教学活动都要通过学生来实施和落实。因此，引导学生自主活动，发展和培养学生的自主学习能力，显得尤为重要。我们要针对学生的特点，采取灵活多变的方法，引导学生独立地进行课堂教学活动和课外兴趣活动，并通过对学生进行自学策略的辅导等培养学生主动学习的习惯，变被动学习为主动探究，从而达到发展自主学习的目的。如何在英语教学中培养学生的自主学习能力，是值得我们英语教师探讨的一个新课题。本文拟就英语课堂内外两方面谈点粗浅的看法。   
  一、优化课堂结构，引导学生自主学习
  课堂教学是师生进行多种信息交流的主渠道，是进行教学的主要阵地。教师在设计教学过程中要做到有利于学生的思维启动、展开，有利于培养学生的想像能力、创造能力、综合实践能力。在实际教学中主要从以下几个方面体现对学生自主学习能力的培养：设置目标任务、引导学生自学、老师讲解点拨、操作运用评价。
  1.设置目标任务
  课前先用画面展示，如：英国的大本钟（the Big Ben）, 中国的长城（the Great Wall）,美国的白宫（the White House）等，与此同时配上该国的国歌。学生通过听和看后，再说出每一幅画是哪个国家以及与哪首国歌相对应。答对的学生及时加以表扬。然后请同学听录音，同时思考问题：Where are you from?/ Where is he /she from? 听后以小组为单位完成下列表格：小组讨论后，把结果向全班汇报，可用比赛的形式，分数高的小组为获胜者。这种任务型的活动把学习英语、地理知识与培养学生的观察、记忆力有机地结合起来，也是听与看、听与说的强化训练，达到学以致用的目的。
  2. 引导学生自学
  “引导学生自学”环节是教学过程的关键。教师在课外备课时，不仅要准备“教案”，而且要准备学生学习的“学案”。教师要充分了解自己学生的能力、兴趣、动机、爱好、需要、水平等，提供适合学生实际的语言材料，背景知识，恰如其分地引导学生进行自学活动。同时对个别学生要重点照顾，帮助解决学习中碰到的实际困难，树立他们的信心，鼓励他们向困难挑战。
　　著名教育家布鲁诺指出：“学生的学习兴趣、动机、态度、好奇心以及情感在促进学生智力发展中起着重要作用。”教师要深入钻研教材，挖掘教材中的丰富内涵，同时不被教材束缚，设法把课本知识转化为形式多样、生动活泼的语言实践活动。A Traffic Accident, 事先可利用投影把自行车如何躲避卡车而撞上墙的全过程展示给学生，同时穿插一些交通事故的案例，然后结合实际把一些重要交通标志讲解给学生听，再板书一些重要词汇和短语。最后请同学根据上述内容自学课文，完成有关完形填空或复述课文。大多数学生能够根据老师提供的信息完成任务。
　　实践证明：学生一旦意识到自己的探索研究取得了被认可的结果，那种由衷的喜悦所焕发出来的自信心，以及由此爆发出来的智慧潜力，往往是超出意料的。这种自信心的产生是一种意识到“我有潜力、我能行”的自我评价，是一种“自我发现”的心理表现。这种成功快乐的体验不单要使知识来推动能力的发展更重要的是依靠能力和自信心来推动学习知识，形成知识——能力——自信心三者的良性循环，有利于学生的可持续发展。
  3.教师讲解点拨
  “教师讲解点拨”是针对学生在自学活动中经探讨尚不能解决的问题，教师加以启发、讲解、突出本节课的重点和难点，为完成教学任务，达到教学目标扫除最后的障碍，如在教学被动语态的知识时，经过事先操练，学生基本掌握的前提下，老师可板书下面句子：In the world many people speak English.In the world English is spoken by many people.教师的讲解还要做到精、细并且有针对性。
  4.运用巩固评价
  当学生对新知识基本掌握后，便进入了“运用巩固评价”阶段。教师可利用书后练习、设计的作业、创设的活动等，让学生运用所学的知识，将知识进行迁移，灵活运用到解决具体实际问题中去，达到巩固和达标的目的。
　　在课堂教学时间的分配上，教师必须留给学生自主活动的时间和空间。在课堂环节的把握上，要以“自主学习、运用巩固”为主，注重学生自主获取新知识、运用新知识的过程。教师在课堂上应注重感情的投入，与学生建立良好的关系，对学生动这以情，晓之以理，使学生能在愉快的环境中学习，从而提高学习效率。
  二、开展课外活动，发展自主学习能力
  实践证明，课外活动可以锻炼学生运用外语的能力以及独立思考、独立解决问题的能力，从而完成一些简单的任务。在课外活动中，学生的创造力、想象力、临场发挥力将得到很好培养和发展。由于没有课堂的严肃气势，学生会无拘无束，自由发挥，从而为学生学习英语提供较为宽松的环境。课外活动的形式和内容多种多样。根据初中生的特点，结合教学实际，可采用以下几种做法：
  1.情景交际
  交际功能是语言的本质功能。任何运用语言的交际活动都是在一定的情景中进行的。没有情景的言语交际活动是难于实现的。因此英语要在情景中学，要在情景中教。没有情景的英语教学既难以激励学生的学习兴趣，也难于提高学生理解知识的能力，也不利于使学生实现知识向能力的转化。在课外活动中，从日常生活交际情景出发，我总是创设生动有趣的情景，让学生受到情节感染，展开想象的翅膀，围绕这一情景做出一系列的会话。或者让同学们自己创设一些情景，让他们自己展示情景，进行操练。例如，交易、问候、问路、就餐等。通过情景交际，提高了学生的口头表达能力和表演能力
  2.学唱英语歌曲
  从初中生生理特点来看，他们对音乐有较强的感受力和模仿力，容易受音乐艺术的感染和吸引，喜欢唱歌和表演，并擅长以音乐性的表演和演唱来表达情感。通过学唱英语歌曲，来促进他们学习英语是非常有效的。在活动中我总是找一些同学们所喜闻乐见的外国名曲教他们学唱。例如：”Yesterday Once More”, “Say You, Say me”, “My Heart Will Go On”等等。通过演唱这些欢快的歌曲，不但使同学们产生了愉快的心理体验，而且也使同学们在轻松愉快的心情中接触了许多英语句子和单词，扩大了他们的词汇量和句型。通过几个阶段的实施，参加活动课的每位成员都能唱十几首英语歌曲。
  3.讲故事
  生动的故事最能唤起学生的兴趣。故事中同样的词汇、同样的句子反复出现，可以训练同学们的听的能力和对故事情节的理解能力。故事有教师讲学生听，有学生讲学生听；有小组选代表讲等形式。有时在讲故事时我们为故事配上合适的音乐，使听的人有身临其境的感觉，效果更好了。故事的内容最好选择一些学生所熟悉的寓言，例如，The tortoise and the hare. The fox and the cock等。这样能更有利于调动学生的积极性，扩大语言材料，提高口语表达能力。
  4.游戏
  心理学家弗洛伊德指出：“做游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是孩子们学习生活的重要组成部分，他们喜欢在游戏中表现自己。在把游戏纳入到活动中进行时，注意让学生把做游戏的兴趣引导成为他们学习英语的推动力。在游戏中学生的情绪始终高涨，游戏活动既能帮助学生对英语句子或文章的理解，还能促使学生多说英语，培养学生的想象力。游戏的种类很多，有猜一猜、听和做、听音画画、接词、对歌、绕口令、传话等。
  5.竞赛
  为了鼓励学生冒尖，给学生提供展示英语水平的舞台，我们还可以在“英语周”期间还举行一系列的个人和集体竞赛活动。个人的有“The Best Singer”，英语小歌星，“The quickest Tongue”绕口令冠军等。集体的有“单词拼写比赛”、“听力竞赛”、英语歌曲合唱比赛、“英语剧表演”等等。学生热情高涨，踊跃参与，会涌现出一批英语尖子生，并激励更多学生学好英语。英语课外活动能较好地调动学生的学习积极性，能把较为枯燥的被动学习变为生动活泼、积极主动的学习活动，使学生在活动中领略到获得新知识、提高技能的成功感，从而发展学生的自主学习能力。
　　总之，培养和发展学生自主学习能力的核心就是把学生作为教学活动的主体，强调学生学习的主动性，同时加强教师的指导作用。在实施英语新课程的过程中，教师应树立符合素质教育精神的教育观，善于启发引导学生积极参与、自主活动，渗透“以人为本”的人本教育理念。教师要根据教材和学生的生活实际，尽可能地为学生创造主动学习、主动探究的机会和条件，彻底放手让学生去动脑思考，动手实践。只有这样，学生的主体性才能得到真正发展，素质教育的理想和价值才能得以实现。
　　参考文献：
　　1. 庄雅仁.初中英语教学中学生自主学习能力的培养[J].现代阅读（教育版）.2014（02）：182-183；
　　2. 陈颖.初中生英语自主学习能力的培养[D].福建师范大学.2012、05、28；
　　3. 谢尚佼.初中英语教学中学生自主学习能力的培养研究[D].东北师范大学.2011、05、01.