【正文】  摘 要：教材无非是个例子。略读课文更是学生运用习得的阅读能力和自学方法进行语文实践的练习平台。我们运用这一平台，注重发挥其“导火索”的作用---拓展延伸，让学生在更多平台上锻炼语文实践能力。
　　关键词：小学语文 略读课文 拓展延伸 注重
　　略读课文是相对于精读课文的一种教学类型，是一种注重学生迁移阅读方法与自学能力应用的实践型练习平台。对此，新课标的态度是：“略读课文的教学要注意以下两点：一是从内容上说，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生大体理解内容即可。二是从方法上说，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，提高阅读能力。落实到实践教学中，我们就应响应著名教育家叶圣陶先生的理念：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”既然略读是为了推广应用，略读课文的教学，不应该只满足于提示中的问题，满足于教材本身，采取单调的教学方法，而应该以教材为基点，拓展延伸，内引外连，沟通课内外，进行宽广的课堂延伸，使学生在丰富多彩的延伸活动中学语文，用语文，发展语文素养。
　　一、搜集资料，加深理解
　　许多略读课文都来自名家名作中的节选，有着非常丰富的背景信息。在教学课文之前，我们可以让学生收集相关资料，了解作家的写作背景，了解课文描写的时代特点，以便更好地加深对课文的理解。例如，在教学《慈母情深》一课时，学生在体会慈母形象的时候，可插入关于母亲的工作环境描写的补充文本，可插入关于当时作者家庭情况的补充文本，可插入关于作者因母亲带给他的感动的补充文本，使学生对文本的理解更为全面，更为客观，更好地体会一个母亲给予一个儿子的力量。
　　二、广泛阅读，开拓视野
　　统观现行教材，我们会发现新教材在编写时很注重发挥略读课文的拓展延伸作用。如四年级上期的23课《卡罗纳》一文，课前提示“下面的课文选自《爱的教育》，体现了另一种关爱之情。”课中“小泡泡”引导：“课文写得真感人。我要把《爱的教育》这本书找来读一读。”课后“资料袋”介绍了《爱的教育》这本书的内容提要。教材三次出现《爱的教育》，旨在引导师生通过一篇课文去阅读整本书，最大限度地增加阅读量。我们还可以通过整合相关内容的其他文章来进行广泛阅读，拓展视野。如学过四年级上期第三单元略读课文《小木偶的故事》可让学生去阅读它的姐妹篇《最棒的还是我自己》与《我不是一根木头》；学习了略读课文《小英雄雨来》后，可去阅读其它战争时代儿童故事《歌唱二小放牛郎》、《鸡毛信》、《小兵张嘎》等等。
　　三、围绕要点，品味语言 
　　品味语言是习得语言运用与表达的良好平台中，我们要引导学生抓住要点或感兴趣的问题，可以是内容上的，也可以是写法上的，通过讨论、交流，掌握阅读方法。我们知道，一课中可训练的内容或学生感兴趣的问题有很多，如果我们面面俱到，什么都想抓，什么都想练，那必将是“蜻蜓点水、水过鸭背”，到头来学生什么都没抓牢抓实。所以，我认为我们要抓住要点，忽视其枝节，把重点放大教学。而这个要点必须联系本组教材的训练点（单元主题）来确定。例如，在《花的勇气》这篇课文时，我们通过分析，找到本单元的训练点：通过体会课文中含义较深的词句，去感受生命的美好。根据这一训练点，我们就可这样预设教学程序：①学法引路。即让学生回忆本组精读课文中学到的体会含义深刻词句的方法。②品味语言。即引导学生先从文中寻找作者为什么会从“失望”、“遗憾”到“惊奇”、“心头怦然一震”情感变化的句子；再从中选出自己喜欢的一处，运用学法细细品读体会。③交流感受。即在小组讨论与交流中相机点拨，引导学生从具体的词、句中去获得情感的体验。如从“藏”“冒”“铺满”想到“他们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢”，“明白了生命的意味是什么，是——勇气”。④加深感悟。一方面通过学过的课文内容，加深体会，升华情感；另一方面联系生活实际加以理解与体验，体会到“生命的勇气”是何等的可贵。  
　　四、综合实践，引发探究
　　新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式，鼓励教师结合教材进行语文综合性学习。略读课文以其广阔的空间成为语文综合性学习的课题来源。一位教师在三年级上期第四单元略读课文《一幅名扬中外的画》学习结束时，安排了学生对整组课文的简单回顾与畅谈感受。师结合学生的感受提出：中华传统文化源远流长，它在生活中到处都是，让我们一起收集生活中的传统文化吧！好好准备，下次我们将作专题交流和展示。这里既对本单元的学习主题作了总结与提升，同时又适时提出语文综合性学习《生活中的传统文化》的要求，引发学生探究，是学习的拓展与延伸，沟通了课内与课外的联系。
　　五、读写结合，训练习作
　　读写结合是语文教学的重要方法，也是培养学生语文素养的有效策略，既能促进学生阅读，又帮助及时应用、巩固从略读课文中习来的写作方法与技巧。所以，在略读课文教学迁移拓展环节，我们应设计读写结合环节，引导学生在品析课文语言文字中，积累语言和文章写法，并读写结合，运用到习作中去。教学《索溪峪的“野”》后，让学生摹仿其写作方法，写一写自己熟悉的校园，学生就能把学到的动静结合，先概括后具体等写作方法运用于实践中；教学《海滨小城》、《珍珠泉》，摹仿其观察事物的方法，仔细观察家乡的一处景物并写下来；学习《打赌》一文后，用日记写写自己有什么缺点，决心怎样改正等。
　　总之，略读课文我们应注重多种形式的延伸，不仅要发挥略读课文单元延伸功能，而且发挥它课外、校外延伸功能，使其在更多平台上帮助学生参与语文实践，让学生获得语文学习与实践应用的语文能力。
　　参考文献：
　　[1]孙芙蓉，探讨略读课文的教学原则[J].阅读与写作教学，2013年。
　　[2]张安龙，在“精”与“略”之间行走[J].黑龙江教育（小学版），2009年。
　　[3]黄旭传，教略而学丰 简约而深刻[J].小学生作文辅导（教师），2012年。