【正文】  摘　要:在日常的交际生活中，口语交际是一种语言活动，通过口头语言的方式接受对方信息，同时也将自己的思想感情以口头语言的形式传递出去。准确、规范的语言能够更加清楚地表达自己的意图。而学生只有通过阅读来规范自己的语言，并在日常交际过程中准确、灵活地运用。口语交际能力的重要性要求我们必须规范课堂教学，而又不失灵活性，让小学生们在一个快乐愉悦的氛围中，不断提高自己的口语交往能力。
  关键词:小学语文；口语交际；情境；策略
  《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：语文教学要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”良好的交际情境能促进交际的顺利进行，所以为学生巧妙创设各种交际情境，使学生饶有兴趣地主动投入到口语交际训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言和思维才会得到发展，他们的表达才会言之有物，言之有序。因此，课上的练习必须在一定的情景下进行，也就是说，必须体现一定的情境性，同时，课上设置的情景必须满足一定的要求，比如说，要真实和符合现实，要实用和容易操作，并且还要有趣味，这样的口语情景练习才能达到应有的效果。
　　一、创设口语交际情境，要立足语文教材
  我在口语交际课题教学中，常常借助小学语文教材中的一些插图激励学生进行口语表达训练。图画能强有力的唤醒学生语言表达能力，教材中一些形象生动、色彩鲜艳的图画更能激发学生的说话兴趣。同时，借助这些插图，要求低年级学生即兴表演，虽然费时，但成效显著。如语文课标实验教材中《想飞的乌龟》，让学生通过熟读课文，熟悉文中各个小动物的语言表达，两人一组在课上表演。学生通过些惟妙惟肖的肢体动作，淋漓尽致的表现出乌龟从飞起来到掉下来整个过程的感情变化。在学生的表演过程中，不仅是课文中的内容复现，更是对小学生交际、合作能力的培养。
　　二、创设口语交际情境，要联系生活设置虚拟情景
　　生活是口语交际的源泉，再现生活中的情境，让学生置身于模拟的情境中观察，是增强学生体验，激发思维和口头表达和环境条件和动力源泉。例如：教学《怎样才能做得更好》时，我事先让布置学生拿出自己的材料或作品，将 “整理书包”、“包书皮”、“做风筝”、“做灯笼”、“做沙包”、“做太阳钟”分小组摆在不同的位置上。然后按种类分组，讨论做法或步骤，再由各组叙述做法或步骤，使学生动手意识得到发展，参与兴趣浓厚，交际更为活跃。也从中感受到人与人之间交往的温馨和欢乐，养成良好的听说习惯和语言习惯。同时，要注重培养小学生与老师交往的能力。有的学生生性羞于交际，不善表达。如有一次上课忘带三角教学尺，我让班里一位生性胆小，羞于和陌生人交流的学生到教学办刘老师那儿拿三角尺，并亲切的告诉他要注意礼貌。很快，他拿着三角尺高高兴兴的跑回来了。通过这样简单的交往，就锻炼了学生的交际能力和胆识。特别要注重培养学生与陌生人交往的能力。学校经常会挑选一些学生做记者采访，在采访过程中通过向陌生人问路、找人等方式锻炼小学生在日常生活中的口语交际能力。这是培养学生口语交际能力的最好方式之一。如有一次，关于环保问题学校选挑出一部分学生对王镇长进行采访，通过询问了解王镇长上班时间、办公室位置以及采访的整个过程，都锻炼了学生与陌生人间的口语交际能力。
  三、创设口语交际情境，要注意引导人景互动
  所谓人景互动，指学生和环境、情境、事件等之间的互动。如，交际实践课《秋游去》一课的教学，以选择春游地点为支撑点，设计三个环节：一是自由组建讨论小组，恰当选择理由说服同组同学。让学生在生生互动中发表自己的见解。二是每组派几名代表陈述理由，并针对其他组的理由进行有力的辩驳，努力说服其他组的同学。教师随机点拨，使生生互动和师生互动融为一体。三是打电话说服校长，让学生在人景互动中提高交际技巧。课后让孩子们抓住要点，尽力说服其他班的同学们。还有，我在一次口语交际课堂中设置了《说说同学的优点》，上课开始，我描述了这样一个情境：我们班有一位同学，她勤奋好学，几乎每次作业都是优；她讲卫生，总是穿的得很整洁；她很文静，说话总是慢慢的。你们说她是谁呢？学生一听猜迷，思维顿时活跃起来，纷纷猜测，这样一下子进入了问题情境，把口语交际回归到生活体验中，打开了学生的话匣了，学生就产生了积极的交际欲望。这样的生生、师生、群体互动，拓宽了学生的交际对象，使学生学会了与不同对象的沟通，提高了交际效率。
  四、创设口语交际情境，要根据需要设置互评情景
  对于表达欲望极强的学生，在不断提高其表达能力的同时，老师也要及时表扬他们的发言，让学生切身的体会成功带来的快乐，在获得极大成就感的同时也看到了自身的价值。在日常课堂语文口语交际训练中，有的学生对老师提出的问题答非所问，从而遭到身边同学的嘲笑，无形中对孩子施加压力，对他们幼小的心灵造成一种伤害。当这种情况发生时，老师需亲切的抚摸他的头，用一种恰当的方式表扬这位同学，比如说，你回答问题很积极，尽管这次回答的不是那么的完美，但老师相信你肯定会做好的。通过这种方式，加强培养学生口语交际的兴趣，提高学生口语交际的能力，以使他不因一次回答失误而倍受挫败感。相反，下次再提问他时，他会表现地更好。在班里，经常有一部分学生沉默寡言，喜欢独处，对任何事情总提不起兴趣或漠不关心。这种情况，老师要根据实际情况采取不同的方式为他们创造机会，以至于让他们感觉到他们并没有被遗忘。针对这些学生，即使他们的回答并不是那么完美，也要给予他们肯定，让他们鼓起勇气从自卑的阴影中走出来，更加的自信。
  小学生口语交际能力训练是语文教学的一个重要环节，老师在日常教学活动中应有意识的利用多种渠道培养学生认识自然、了解自然。培养学生的表达能力不能仅仅的停留在学校，还应深入到学生的日常生活中去。当然，培养和锻炼小学生们的语文口语表达能力是一个长期的工作，不可能一蹴而就，这种培养和锻炼只有深入到小学生们的意识里面了，才能起到比较好的效果。因此，口语表达课程的要求很高，锻炼的内容和形式也很重要，特别是要注意综合使用各种策略，对学生们不仅要做到一视同仁，还要个别对待，针对性教学。