【正文】  摘 要：品德与社会课教学已经不能单以说教为手段，应从学生的实际出发，营造愉快的教学氛围，采取多样的教学方式，创设贴近生活的情境，以此达到提高学生道德认识，养成良好道德习惯，培养良好道德品质的教学目的。
  关键词：小学品德与社会课教学；学习兴趣；培养
  在小学品德和社会课教学中，应该尽一切可能为学生的学习服务，使教学过程成为师生为实现教学任务，积极培养学生的学习兴趣，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程，让课堂焕发生命活力。
  建立和谐的师生关系。在教学活动中，和谐的师生关系直接影响着学生的学习兴趣，师生心理相容能提高教学效果。在教学过程中，不论什么课程，如果学生喜欢这位教师，就相信教师讲授的道理，愿意学习教师讲授的知识，自然就对教师讲的课表现出浓厚的兴趣；反之，学生如果不喜欢，甚至害怕这位教师要想学生对这位老师所授的课程感兴趣是很困难的。可见，要想提高教学效率，首先必须建立和谐的师生关系。也就是说要想激发学生的学习兴趣，必须在教学中培养学生对老师的亲切感，创造一个师生心理相容的良好环境。所以品德与社会课教师要利用自己的职业优势，做学生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、帮助、团结、友爱、共同进步的良好关系。
  营造良好氛围，激发学生学习兴趣。良好的教学氛围，是学生学习保持最佳状态的关键，它可以感染激发学生潜在的认识兴趣，点燃学生思维的火花。因此，教师要激发学生主体学习的兴趣，并让学生把所学归于生活，就必须创设一定的生活情境来启发引导学生主动学习，在情境中诱发学生探究性的思维活动，以加强教学的感染力。激发学生的学习兴趣，可以通过语言描绘、实物演示、游戏、猜谜、看录像、听音乐等手段，为学生创造一个生动、形象的教育情境，使他们在课一开始就集中注意力，形成最佳的学习状态。因此，导入课文的环节很关键，一开始就把学生牢牢地吸引住，那么后边的课上起来也就顺利了。我们可以多方面采集发生在学生身边的事例，深入浅出，让课本上的图画，课本上的事例活起来动起来，让事实说话，将遥远的拉近，让历史复活……这样就可以使枯燥的问题趣味化，抽象的问题具体化，复杂的问题简明化，深刻的问题通俗化。
  教学要贴近生活。品德与社会课程的内容和编排都紧密围绕学生的生活展开，从道德教育到心理品质和健康教育，从法制教育到社会常识和国情教育，无不与学生的生活有着密切的联系。在教学中应遵循儿童的生活逻辑，注重儿童自身的生活经历、经验，努力促使学生在自身的经验、体验中学习，在实际生活中发现问题、考虑问题，用多种广泛的知识来探讨问题、解决生活中的实际问题，让课堂教学回归生活，这样才能使学生在生活中发展，在发展中生活。让学生在课堂上明白的道理，还应回到生活中进行体验，从而使之成为学生内在的道德修养。
  创设情境，引起学生情感共鸣。教师要激发学生主体学习的兴趣，就必须创设一定的教学情境来启发引导学生主动学习，在情境中诱发学生探究性的思维活动，以增强教学的感染力。教育家苏霍姆林斯基曾说：“人的文明最精细的表现在情感里。”我们在思品教学中认识到，认识的发展不能代替情感的发展，因为人对某种价值的认同，不仅是认知所及，而且是情感所致。《品德与生活课程标准》指出新课程的基本理念之一：“只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的道德情感、真实的道德体验和道德认识。”
　　运用多媒体教学手段。品德与社会课程中有些内容理论性，系统性较强难度较大，教师要把抽象的观点、深刻的道理向学生讲清楚，对我们教师来说，引发学生的学习兴趣及提高抽象思维、逻辑推理、归纳论证等能力是相当关键的。而恰当的教学手段的方法的运用，往往能收到意想不到的效果。在教学中，有效地利用和运用多媒体设备，以其新鲜、活泼、生动的特点，一扫传统说教式教学导致的沉闷空气，带给学生活泼、轻松、愉快的学习氛围，使学生从最不喜欢思想品德课，变成非常喜欢思想品德课。多媒体和课程资源的运用，大大丰富了教学内容，也填充了一些知识上的空白，恰当地运用，可以为课堂锦上添花。
　　让学生体验成功。兴趣是成功的源泉。学生在克服困难时，教师要充分调动学生所有的经验和智慧，去积极攻破难点。在教师的引导帮助下，一旦学生攻破难点，学生就会感到非常兴奋，这时，教师要引导学生把兴奋上升为体验，成功的体验，将是兴趣的源泉。在学习过程中，学生成功的体验主要表现在两个方面：一是当学生遇到具有一定难度的学习内容和问题时，经过自主、合作、探究解决了问题，学生会有一种成就感，体验到成功的快乐；二是当得到教师表扬的时候，学生心理有一种愉悦感，学习兴趣倍增。对于小学生来说，体验也是一种学习的方式。老师可以带学生完成几次活动，让学生知道该做什么，怎么做，怎样做得更好，同时也要培养出几个有组织能力的小组长，以后的活动就放手交给小组长去做，在长期的实践中，他们自然而然地就会摸索出一些经验。这时，教师要对小组长的成果给予肯定，让他们充分体验成功后乐趣，从而激发学习的兴趣。
  联系实际，解决学生实际问题，培养学生科学的探究精神。对于学生来说，探讨和把握获得科学结果的方法和途径，往往比学习和记忆知识结论更有价值。他们在向未知和疑问的探讨研究过程中，经常是需要经历和体验失败的。但是，重要的是学生在这种探究活动的过程中形成了科学精神和科学态度。正如杜威所说：“准备生活的唯一途径就是进行社会生活，离开了任何直接的社会需要和动机，离开了任何现存的社会情境，要培养对社会有益和有用的习惯，是不折不扣地在岸上通过做动作教儿童游泳。”生活性是《品德与社会》课程的显著特点之一。所以，我们在教学中应遵循儿童的生活逻辑，注重儿童自身的生活经历、生活经验，努力促使他们在自身的经验、体验中学习，在实际生活中发现问题、考虑问题，用多种广泛的知识来探讨问题、解决生活中的实际问题，让课堂教学回归生活，这样才能使儿童在生活中发展，在发展中生活。学生在课堂上明白的道理，还应回到生活中进行体验，从而使之成为学生内在的道德修养。在平时的学习生活中，遇到一些问题，就应及时讨论，联系课堂上的道理，让学生明白时时处处都要牢记这些道理，用它们来规范自己的行为，让课堂与生活紧密联系起来。
　　小学《品德与社会》的教学已经不能单以说教为手段，应从学生的实际出发，营造愉快的教学氛围，采取多样的教学方式，创设贴近生活的情境，以此达到提高学生道德认识，养成良好道德习惯，培养良好道德品质的教学目的。