【正文】  摘 要：激发课堂活力不是一两种教学方法能达到的，而在于师生交往过程的点点滴滴，特别是激励评价，尊重学生、具有亲和力的富有幽默感的教学语言，更让学生心情豁然开朗。
　　关键词：小学语文 课堂活力 激励 尊重 幽默
　　美国心理学家利珀曾经说到：“宽松和生动活泼的气氛，可以使情绪具有动机和知觉作用的积极力量，它组织并指导行为。”而英国教育家斯宾基也指出：“如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促也能自学不辍。”学生是语文学习和发展的主体，这是新课标对课堂主体的重新定位。学生成为课堂学习主人，他们是否乐于语文学习，是否能积极参与教学活动，是影响课堂活力的重要表现。当学生积极参与时，他们行动不但放得开，而且思维相当活跃，有创新意识。相反，如果学生参与性低，不能配合教师开展教学活动，那课堂就是一团死水，氛围变得沉闷。因而，有人为了激发课堂活力，就挖空心思去创新策略。其实，我认为要让课堂充满活力，不是一种两种教学方法就能达到目的的，而在于我们教学过程，在于教学的点点滴滴。
　　一、用激励评价给学生以成功的希望
　　多年实践让我感觉到：赞扬能积累自信，自信能打造成功，成功能复制成功，于是进入这样一个良性循环。反之，进入恶性循环。而激励性评价无疑就是学生感受学习成功的良好措施，是激发产生下步学习兴趣的有效方法。正如我们常说“好孩子是夸出来的”一样，小学生学习是完全可以夸，可以点赞的。实践中，我们应根据小学语文学科性质和小语教学三维目标的要求，注入人文情怀，还学生以自由，还学生以情感，还学生以灵性、活力。让学生在课堂上倾情展示、尽情交流，师生双方共同发掘创新的潜能，舒展个体生命的灵性，让语文课堂溢满生命的激情，充满快乐，绽放出绚丽的个性之花。为此，我们教师在课堂上的一言一语都要想方设法牵动、影响学生幼小心灵，而策略就是要特别注重对学生的评价用语，不能在语言中出现伤害的话语，让他们尽情享受激励、赏识带给他们的学习快乐。我们知道，评价可以支撑或左右一个学生的未来，既可以启动一生，也可以制动一程。课堂上，学生回答完问题，我们可以说：“你真是一个聪明的孩子，你回答的很有质量。”我们让评价成为教育过程中的一种积极手段，使每一个学生都获得恰当评价，给学生一种积极力量，从而使他们在步向学习成功的路上有着丰富的愉悦体验。
　　二、用智慧的师爱还给学生以自尊
　　教育的真谛就是爱。相信不少老师也有过这样的经历—就是当你兴高采烈地把一篇自己认为写得非常出色的作文当作范文在班上宣读的时候，突然有学生举起手大声地说：“这篇文章是抄来的!我在作文选上看过!”于是，全班哗然，大家议论纷纷，而那个抄袭的同学也满脸绯红地低下了头。本来非常和谐、美好的课堂气氛因此变得尴尬异常。而北大附中程翔却亲身经历让这一窘境“化险为夷”。不过，他只是停顿了一下，便转过话头问大家：“同学们，这篇文章写得好不好?”“好是好，可是……”“我问的是这篇文章写得好不好，不管其他。”“太好了。”“那就请同学们谈谈这篇文章好在哪。”结果，有八位同学发言，大家高度评价了这篇文章。程老师接着说：“同学们，这样好的文章我以前读得不多，可能同学们读得也不多，以后多给同学们推荐一些优秀的文章，在班上宣读，你们以为如何?”“太好了!”“那么，对今天第一个为我们推荐优秀文章的同学大家说应该怎么办?”“谢谢!”此时，同学们对老师的用意已心领神会。“从今天开始，每周推荐一篇优秀作文，全班同学轮流推荐。可以拿原文来读，也可写到自己的作文本上。不过别忘注明作者和出处。”同学们会心地笑了，那个抄袭作文的同学也舒心地笑了。
　　这是一场“短兵相接”的“遭遇战”。学生抄袭作文，老师完全有理由对其进行严厉的批评教育。然而，这样对那个同学造成的心灵上的伤害将是无法弥补的。程老师并未将她一棍子打死，而是话锋一转，把“抄袭”说成了“推荐”。这个机智而又巧妙的“转折”，给了那个同学希望的“台阶”，让她体体面面地“下台”。从程老师身上，我懂得了什么是宽容，知道了什么叫教学智慧。天空收容每一片云彩，不论其美丑，故天空广阔无比；高山收容每一块岩石，不论其大小，故高山雄伟壮观；大海收容每一朵浪花，不论其清浊，故大海浩翰无边。给学生一个“台阶”吧!一个善解人意的“台阶”就等于一粒真诚的种子，而所有的种子都一定会有染绿春天、回报大地的时候。
　　三、用恰当的幽默给学生以开心的笑声
　　教育家斯维特洛夫曾说到：“教育家最主要的，也是第一位的助手，就是幽默。”是的，课堂幽默，似一把“击棒”，能敲开学生思维的大门；似一片“热土”，能沸腾学生的血液；似一块“磁铁”，能吸起学生的学习兴趣；似一座“桥梁”，能沟通师生的心灵。有一次，我在指导学生怎样写一个人。在我反复强调写人要抓住特征来写时，发现一些学生注意力不够集中，有的甚至打起哈欠。于是，我与学生闲聊起来：“你们放学回到家里，如果有人问起，你们老师是什么模样?假如有个学生这样回答：‘我们的老师嘛，有一个头，头上有头发，两只眼睛上面都有眉毛，脸的中间有鼻子，鼻子有两个鼻孔，鼻子下面是嘴巴，头的两边各有两个耳朵……”话还没有讲完，教室里已经笑声迭起，学生纷纷发言：“说的全是废话!”“每个人都是这样的。”我因势利导：“说得太好了，所以要介绍一个人的外貌，必须要抓住人物的特征来写。来，现在你们仔细观察一下，我长得怎样?回去好向家长描述一番。不过，你们可要实事求是，不要把我吹捧得貌若天仙，也不要把我形容得面目可憎哦!现在请大家写一写，看看谁笔下的老师更像我。”就这样，几句“闲言赘语”，却一改课堂的沉闷，课堂气氛变得轻松活泼，学生在笑声中得到启迪，也激起了作文的兴趣。
　　总之，教育是门艺术，永远没有明确的答案，永恒的标准，没有最好，只有更好。新课程给我们的课堂教学带来勃勃生机，也给我们教师带来了极大的挑战。要激发课堂活力，让学生积极参与，思维灵动，不是教学方法的问题，很多时候在于教学睿智，在于教学过程中师生情感上的交流。总之，就是要在教学中尊重每一个生命个体，就可以让“乐”融入语文教学的各个环节，让孩子真正在课堂上成为学习的主人，让我们的语文课堂永远充满生命的活力。
　　参考文献：
　　[1]尹明有，激活语文课堂,让教学充满活力[J].现代语文（学术综合）,2013年。
　　[2]吴学高，还课堂于学生，让语文课堂充满活力[J].教师，2014年。
　　[3]徐宽海，情境教学,让语文课堂充满活力[J].经验交流，2011年。
　　[4]朱汉康，修炼教育机智,让教学充满活力[J].科教导刊(上旬刊),2011年。