【正文】  语文是一门基础性、工具性很强的学科，其涵盖的信息之丰富、多样以及广泛，是其它任何学科都无法与之相提并论的。而多媒体作为信息传播和呈现的一种现代技术手段和工具，其信息的丰富、及时、广泛性恰好与语文学科相得益彰。语文教学中运用多媒体，是对传统教学模式、教学方法、教学手段的挑战，是教学改革的一次质的飞跃。它弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，形成了以丰富的教学内容、形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学模式。可以这样说，多媒体的运用为语文教学开辟了新的天地。下面结合自己的语文教学实践，谈谈多媒体手段在语文课堂教学中的运用。
　　多媒体在参与语文课堂教学的过程中，只有充分发挥其各方面的优势，才能调动学生的参与意识，使其自主学习，积极参与，从而使学生得到锻炼、得到提高、得到主动发展，构筑起生动活泼的课堂教学大厦，才能创造出学习过程的最高境界。随着现代信息技术的推广，多媒体技术越来越广泛地应用于教学领域，因其集图、文、声、像为一体的优势，实现了课堂教学的大容量、多信息、多趣味和高效率。在课堂教学中合理地应用多媒体不仅能充分调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲，活跃学生的思维，还能提高课堂教学效率，优化课堂教学结构。
  一、运用多媒体可以缩短时空距离，帮学生理解内容，体会感情。
　　语文学科教学更多的是一种情感教学，纵观现今的语文教材，其中有不少反映过去甚至远古的作品，如《两小儿辩日》、《圆明园的毁灭》等；也有不少是反映异地风情的文章；如雨果的《船长》，再如没有海边生活体验的学生学习《烟台的海》。对于小学生而言，成百上千年前的社会环境、中西方社会文化的差异、异地的风情不是教师一张嘴在讲台上就能说清道明的，更不要说引起情感上的共鸣了，这只有借助多媒体手段，把当时当地的情形重现，吸引学生的注意力，引起情感上的强烈共鸣。如我在教学《圆明园的毁灭》一文时，在指导学生有感情朗读课文、初步理解了课文内容后，为了激起学生情感的波澜，我用多媒体播放了提前从网上下载的《火烧圆明园》电影片断，学生的激情迅速被点燃。他们用自己的语言和方式表达了内心无比的痛惜和愤怒。当我引导孩子们分析导致这一历史悲剧和民族耻辱的根源时，他们竟得出了“落后就要挨打”的结论，教学目标水到渠成。如果没有媒体手段的运用，只是着眼于语言文字的理解，对于生活在火烧圆明园这一历史事件发生一百六十多年后的今天，又缺乏必要的历史知识的学生来说，是很难体会出课文所表达的思想感情的，更难引起他们情感的共鸣。
　　二、运用媒体可以拓宽阅读面，增加阅读信息量。
　　我们正处于现代信息社会之中，我们要全面实施素质教育、提高教学效果，恰当扩大信息量是一个重要环节，而扩大信息量就得拓宽阅读面，增加阅读量，阅读量又决定着一个人的语文水平。语文课程标准对不同学段的阅读量下限都作出了明确规定。利用多媒体技术可以使学生大量增加相关的听和看的机会，而且能够使听和看同时接受某一信息，信息量是原来教学信息量的数倍甚至十倍以上。所以在语文课堂教学中，要结合文本内容适度拓展阅读面，增加阅读信息量，才能有效达到语文教学的目标。我在教学《金色的脚印》一文时，结合狐狸一家感人至深的亲情故事，运用多媒体又增加了三个故事片断：俄国作家屠格涅夫的《麻雀》、讲述鳄鱼保护孩子的《冷酷杀手的温情》以及讲述杀戮藏羚羊的猎人最后变成保护者的《从屠夫到保护者》。这三个故事都表现了动物之间的亲情，使学生感受到了动物也是有感情的。
　　三、运用多媒体可以增强语言文字的直观形象性。
　　由于语言文字具有高度的抽象性，理解时需要读者运用想象在头脑中重新建构意象才能准确把握，这就造成语言文字的模糊性。由于人个性的差异，相同的语言文字在不同人的头脑中建构的意象不同，对它的理解也会存在差异，这就造成学生学习语文的困难，也是传统教学手段难以解决的问题之一。如果利用多媒体教学手段，出示清晰可感的形象，让学生充分感知，准确理解，大大提高语文课堂教学效率。在教学老舍的《草原》一文时，我考虑到学生没有见过真实的草原，对课文所描绘的草原景象以及蒙古族牧民的生活缺乏感性认识，所以就用多媒体呈现了草原、蒙古包及牧民们骑马、摔跤等场景图片，再指导学生对照图片，朗读相关段落文字内容，体会草原的美丽风光和蒙古人民奔放、热情好客的特点。
　　四、运用多媒体，可以造成学生认知冲突和心理反差，收到意想不到的教学效果。
　　传统的教学方式单一，学生“只看热闹、不动脑”，许多现象在头脑里没有概念，不能进行对比，运用多媒体教学，可以造成学生认知冲突，促使学生以积极的情感体验和深层次的认知方式去参与学习，提高综合素质和科学素养。在教学《大瀑布的葬礼》一课时，我先指导学生朗读了描写塞特凯达斯瀑布雄伟壮观的段落，然后出示了相关照片，引来学生一片赞叹。接着引导学生朗读描写变化后的瀑布流量减小，逐渐枯竭消失的语句，重点体会“它像一位生命垂危的老人，在群山之间无奈地低下了头”，引导学生想象现在的瀑布样子，在此基础上，我呈现了瀑布枯竭消失的照片，学生此时虽已有心理准备，但一片萧条、了无生机的瀑布画面还是令他们愣住了，他们纷纷不由自主惊叹起来，充满了痛心、遗憾、失望。很显然，前后两幅迥然不同的画面对他们的心理形成了强烈的冲击，接下来探究瀑布消失的原因，唤起他们的环保意识也就顺理成章，一气呵成了。
　　总之，多媒体手段在语文教学中越来越不可或缺，我们在具体的教学中要依据学生认知水平、教材特点、教学目标，将教科书与之有机结合，精心选择，设置行之有效的教学方法，并注意随时调整、补充，以便多媒体在我们的语文教学中发挥最佳的作用，实现语文教学的最优化。