【正文】  语文课堂教学的有效性是语文教学的生命。那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？经过多年的教学实践与探索，我认为，应从以下一些细节入手。
　　一、充分预设，提高教学准备工作有效性
　　进入新课改以来，课堂生成被很多教师拔高，导致很多教师不致力于课前的精心预设，而将课堂实际效益更多地寄希望于课堂上的随机生成，从而导致课堂上教学时间的浪费。其实对于更多的一线教师，尤其是更多的年轻教师来说，课前充分的预设对提高课堂实际效益有着十分重要的意义。
　　（一）提高程序预设的有效性
　　备课强调独立钻研、自主备课与合作研究、集体备课相结合。教者首先要深入研讨教材、感悟和把握住教材的内涵，自主备课时还要考虑到适合任教班级学生学法的研究与设计。在此基础上，带着自己的思考，加强同教研组教师的集体备课，共享收集的教学资料，拟定教学的重点难点训练点，商讨有效高效的教学策略。
　　（二）提高课前预习的有效性
　　没有学生高质量的预习准备，就不可能有高效的课堂教学。实际教学中，尤其是对中高年级的学生，执教者应该首先教给学生一些预习的方法，如“不动笔墨不读书”，“边读边思考课后问题”等，并通过课堂反馈提高预习质量的达成度；二是有针对性地提出某些预习题，比如熟读课文，学会生字词等，让学生提前进入学习状态，节省课堂上宝贵的时间：三是进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教。四是指导学生学会采用不同的方法，悼念与学习内容有关的资料，既有助于学习更好地把握文本，又培养了学生的自学能力与运用能力。
　　二、优化策略，提高课堂教学的有效性
　　教学准备工作只有有效课堂教学的基础，老师能驾驭课堂，把预设变成精彩的呈现，才是关键所在。笔者认为，在教学中教师应从以下几方面去优化课堂教学。
　　（一）想方设法调动学生学习积极性
　　学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣主动、自学地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。
　　课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引人，会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。有老师讲授《五彩池》，在引出课题之后便设疑：“五彩池在哪里？谁能说出五彩池有哪些色彩？谁能说说为什么池水是五彩的呢？“学生急于到文中寻找答案。这机关报学习活动就使学生学得自觉、主动。这个引言为这堂课奠定了良好的基础，学生学得轻松自如，学得兴趣盎然。开端引趣的方式除“设疑”以外，还有“谜语引趣”、“悬念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一节课的开端实在太重要了，俗话说，“好的开始是成功的一半“，因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。
　　在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。棋迷、球迷们为什么会“迷”即是高度“兴趣”之意。竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。
　　（二）尊重学生的主体性
　　学生是学习发展的主体，应把学生放在生动活泼地主动发展的位置上。课堂教学中要昼让学生多种感官都参与到教学过程之中，努力培养学生的主体意识，让学生以积极的状态投入到课堂学习之中。在课堂中教师要努力创设民主和谐的课堂氛围，让学生的整个身心都得到解放，真正成为课堂的主人。
　　首先，教师要有亲和力，要成为学生的良师益友。在课堂教学活动的起始，教师必须以真挚的情感，真诚的语言创设情境，唤起学生强烈的主人翁意识，让学生积极地参与学习活动，自主克服种种障碍和阻力，主动实现自己确定的目标，变“要我这样学”为“我要这样学”，学生由被动变成主动，教育的可接受性也就越大。
　　其次，教师要解放学生，让学生勇于实践。学习是一种由外在活动到内部吸收的过程。学习中的外化过程是学生动口的过程，更是一个动手动脑的过程。学生把所学的知识，经过头脑的加工，然后说出来、写出来、画出来、演出来、做出来，这就是我们常说的“实践”。学生通过实践，借助一定的操作技能，使主观见之于客观物质世界，使之在实践中完成学习过程。
　　（三）搭桥引路有效组织学生主动参与学习
　　在课堂教学中，学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参与学习。主动，即主体参与认识的行为实践不是被强制的、勉强的、被动的，而是自学的、积极的、主动的。如果学生主动性越明显，课堂教学的有效性就越大，越能形成良好的学习习惯。因此，我们应创设情境给学生以主动施展才能的平台，促成学生主动参与课堂教学的全过程。
　　首先，鼓励学生自主学习，勤思多问。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”因而我们要培养学生善于思索，养成勤思多问的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。
　　其次，放手让学生自主探究、合作交流。问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维激场的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组合作学习、交流等多种途径解决问题。在小组合作学习中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样，学生的质和量都得到了提高，主体地位也更加突出。
　　三、自学反思，提高教学行为的有效性
　　课堂教学是一门艺术，无论是行家里手，还是年轻教师在各自的认识层面上都会发现不足，都会留有遗憾。如果不及时反思，很多感觉稍纵即逝，在今后的课堂教学中还会出现类似的问题，直接影响到课堂教学的有效性。教学之余，留有足够的空间与时间，及时捕捉问题，记下得失。教师对课堂教学行为的反思，应从自我评价、问题反思、教学重建三个方面来入手对自己的教学活动进行评价，一方面个人勤思考、勤动笔，养成教学反思习惯，同时根据教学情况适时及时地调整自己的教学预案；另一方面加强反思的交流与研讨，从反思中得到启迪和升华，取得进步。
　　总之，提高课堂教学的有效性绝不是一蹴而就的事。因此，语文教学要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的教学方式组织开展，才能行之有效。而这取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性真正做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，才能提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。