【正文】  课改的全新理念带来全新的课堂教育生活，教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式发生可喜的变化。为提高数学课堂教学效率，使课堂教学更加有效化，教师们在教学实践中积极探索，并取得了显著成果。但是随着新课程改革实验的逐步深入，一些深层次的问题也随之出现。笔者根据自己上课的体会和多次听课掌握的情况，呈现初中数学课堂教学目前存在的一些现状，对其进行简要分析，并试图寻求解决问题的对策。 
　　一、“为伊消得人憔悴”：情境创设为哪般？
　　《数学课程标准》）指出，要“让学生在生动具体的情境中学习数学”。有些教师过分追求教学的情境化，为了创设情境可谓“绞尽脑汁”，甚至“矫情作假”。 
　　某教师上“代数式”一课，介绍代数式的概念之后，出示人物：小刚和爸爸。小刚的身高用X来表示，爸爸的身高比小刚的2倍还多4厘米，爸爸的身高可以用（2X+4）表示。教师问：现在告诉你小刚的身高是85厘米，爸爸的身高是多少？学生纷纷举手：2×85+4=174厘米。教师继续问：那么如果小刚的身高是90厘米，那么爸爸的身高是?这样学生不断有新的发现，教师在肯定中提问“你还能说吗？”于是学生不断有新发现。笔者不禁要问：情境创设到底为哪般？ 
　　创设情境不能只图表面上的热闹，更不能让过多的非数学信息或错误信息干扰和弱化数学知识与技能的学习以及数学思维的发展。情境创设应该为学生的学习服务，应该有利于学生用数学的眼光关注现实生活，应该为学生学习数学知识与技能提供支撑，为数学思维发展提供土壤。 
　　笔者上该课时采用这样的情境——师：你想知道你将来能长多高吗？ 生：想！师：那么请看身高预测公式……（屏幕上出现），男孩成人时的身高：(x＋y)÷2×1.08，女孩成人时的身高：(0.923x＋y)÷2，其中x表示父亲的身高，y表示母亲的身高。 
　　学生怀着好奇心极快地计算。很快，每个学生的预测身高出来了。他们兴奋地互相报着，带着惊奇的表情，有个男生脱口而出：“哇！我能长到一米八哪！”此时，我不失时机地讲：“每位同学求出的这个数值就叫做这个代数式的值，刚才大家用自己的父母身高代替x、y计算的过程就是求代数式的值。”学生恍然大悟，印象深刻。 
　　二、“暖风熏得学生醉”：学生动起来就成功？ 
　　以前有的教师为了让学生动起来，让数学课活起来，想了很多办法，可常常是教师“千呼万唤”，学生就是不为所动，或者教师连哄带骗，结果只有几个学生撑撑场子。如今这样的情况一去不复返了。现在的课堂常常是热热闹闹，学生积极性很高。为了调动学生积极性，一些教师过多地“廉价”表扬学生，或者不敢批评学生，或者数学活动设计简单化、模式化。
　　笔者的做法是这样的。教学“游戏的公平性”一课时，其中有一个“取25”的游戏，笔者首先宣布游戏规则，出示问题：“在游戏结束后，思考怎样才能保证获胜？有什么技巧？能不能用自己的话总结一下”。让大家带着问题与同桌一起做游戏，课堂气氛活跃起来。学生们牢记问题，开始游戏，积极思考，紧张探索，热烈讨论。教师也参与其中。最后学生代表发言。学生们对这部分知识的掌握十分到位，知识内化，思维碰撞，能力提高。他们体会合作的重要性，感受学习的快乐。 
　　三、“昔人已乘黄鹤去”：应该完全摒弃传统教法？ 
　　上公开课非用多媒体辅助教学不可，这是一个怪现象。传统教学方法如昨日黄花花香不在，他日黄鹤一飞不回。由此出现课堂教学“三不”现象：不看书、不板书、不作业。 
　　那么作为传统教学方法的看书、板书和作业，在课程改革后果真要被淘汰吗？笔者以为，数学课上必要的看书、板书和作业不仅不能被淘汰，在某些时候还应该加强。 
　　任何学习都是学习者自主建构的过程。在这个过程中，离不开学习主体与文本之间的交互作用。阅读是学生主动学习的一种重要形式。让学生课前看书预习，课中让学生看书自习，课后让学生看书复习，是培养学生热爱学习、学会学习的途径。 
　　课堂教学中要让学生学会数学思考，发展思维能力，获得积极情感与态度，书写有着无法替代的作用。写是思维外化的过程。教师的板书比之课件的电子虚拟、一闪而过，有着无法替代的示范作用，更能显示数学知识的发生发展过程和思维的演变程序。而学生的写作业是别人无法代替的。特别是一些计算教学课，需要通过一定量的练习模仿和针对性训练，才能形成必要的计算技能。 
　　多媒体课件形式多样、动态直观，的确给教学带来一场革命。然而一些教师对其存在片面的理解，常常出现课件牵着教师走、教师牵着学生走的现象。教师为课件所累，学生成了课件的观众。有位教师上“直棱柱的侧面积”一课，用计算机演示直棱柱的侧面沿一条侧棱剪开铺平的动态过程，课前花费大量时间精力。笔者认为实际教学中教师只须制作一个直棱柱的模型，学生就能直观地认识到有关直棱柱的侧面积的性质。
　　再如，在“椭圆的定义”教学中，有位教师运用《几何画板》形象地演示椭圆的生成过程，进而得到椭圆的定义，事实上教师用一根细线、两颗图钉就能完成教学目标，让学生通过动手，分享成功。脱离教学实际的“多媒体”没有生命力。 
　　“极高明而中庸”，这是朴素的辩证思想。笔者只是例举课改实践中出现的几个误区。随着课程改革实验的深入推进，很多专家和一线教师逐渐以理性的态度对待课程改革中出现的新问题。我们相信，通过大家积极实践和探索，数学课堂教学一定会更成熟、更完善。