【正文】  一提到写作，许多小学生倍感“压力山大”，害怕写作，恐惧写作，不会写，不愿写。写作困难，原因何在呢?他们没话说，没事写，缺乏真情实感，或者心中纵有千言万语，却不知从何写起。这一年来，我以“小学语文教学中作文能力的培养研究”为校本课题，结合数年的作文教学经验，进行了深入且系统的探索和研究，略做几点思考：
  一广泛阅读，重视积累
  学生除了阅读课本外，还应进行大量的课外阅读，并随时随地积累遇到的好词佳句，养成习惯。《语文课程标准》对学生的课外阅读量规定：一二年级学生每学年阅读不少于五万字；三四年级学生要读四十万字；五六年级学生要读一百万字。古人曾云:读书破万卷，下笔如有神。还云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。这皆充分证明了广泛阅读之于习作的重要性。小学生习作起步阶段，经常不懂得如何运用书面语来表达自己的言行。我认为最好的办法，老师指导学生掌握仿写的基本方法。例如：《秋天的雨》学完后，我指导学生模仿课文的结构，同时仿词仿句。其实，仿写的宗旨是学习优美的语言，探索写作规律，从而掌握写作技巧。想要仿写，务必仔细阅读，优美词句积累得多了，受到语言的熏陶感染，慢慢地，文从字顺就是水到渠成的事了。阅读的过程中，我指导学生精读，圈画要点，写点自己的感想，摘抄文中的精妙之笔。引导学生养成阅读时记笔记的习惯。开始，我根据学生学习课文进行指导，圈画好词佳句。每次习作讲评课，我先以小组为单位，再在班上交流优秀习作。在先组后班的交流中，学生优势互补，积累得特快。再进行二次习作时，学生的语言相比前一次有了进步，词汇也丰富多了，口头语、方言随着作文讲评课的次数增加也陆续减少了。另外，通过广泛的课外阅读，学生不但开阔了视野，启迪了心智，而且为习作积累了更丰富的素材。
  广泛阅读除了看课外书外，还包括对周围事物的细心观察。“生活处处皆学问。”写作源于生活，取之于生活。说的通俗点，生活就是写作的素材库。小学生的观察大多都是无意识的，很少主动观察并发现。这时，老师起着关键性的作用，要善于且及时捕捉他们生活中的热点，指导学生有目的地去观察。如学校庆“六一”，在活动前夕，我提出活动的要求和目的，指导学生活动前，注意观察学校的场面，同学们的穿着、表情，老师们的言行，家长及群众们的举动。活动中，我组织学生一边参与活动，一边观赏节目。活动结束后，我指导学生就自己的观察所得，按一定顺序将事件写具体，并写点自己的感受。可想而知，学生习作既自然又顺畅。
  二善于聆听
  聆听老师指导，聆听师生讲评，聆听同学的优秀习作。习作前，认真听老师的指导；习作后，小组交流时，听取同学提出的修改意见或建议，对习作进行修改和加工，再在班内交流，听师生点评，也听同学的优秀习作，思考别人写得好的地方，对自己的习作再三进行修改，提高写作水平。平日里，也要做生活的有心人，聆听身边事，聆听媒体故事，丰富丙充实自己的积累。
  三多思善想
  首先，在阅读、积累、聆听的基础上，书写自己的真情实感。其次，在动笔前，就谋篇布局加以思索，完成习作。最后，鼓励学生大胆想象和联想，写想象中的人与事。小孩天生富于想象，写想象作文不仅能开发他们的创造性思维，而且能激发起他们对世界及未来的美好愿望。比方：学完《果园机器人》，我安排学生按自己的想象写《我想发明的机器人》。我先引导学生敢想，愿想，大胆想象，不设限，令其思维活跃，然后再就合理想象，科学想象等方面加以引导和训练。
  四多说常写，时常练笔
  我认为能说就能写，会说写得更好。因此，每上一节课，我总是特别重视学生口语交际能力的培养。比如:学了某篇课文，你有什么收获?（哪些感受?或启发?）都可以让学生谈一谈。很多文章都有小练笔。如:学了《荷花》第四段，我先引导学生说:“作者还可能想象哪些事物及活动?”稍停一会，周禺汾轻轻地说:“金鱼从我身旁悄悄溜过，仿佛在给我挠痒痒呢!”李树铭带着美好的神情，陶醉道:“蝴蝶在我头顶飞舞，被我的美丽迷倒。”周晨晨坐不住了，“微风又来了，她想带我去远方看看那更广阔的天地”等等。有了说的铺垫，写起来如行云流水般娓娓而来。课下，要求学生将日常亲眼所见、所听、所想写下来，长期坚持，自然会越写越顺手。
  综上所述，想要把作文写好，善听，会说，能读，会写，勤思是前提。作为语文教师，在日常的课堂教学中，重视听说读写的训练，启发学生积极思考，把学生的视野从课堂引向广阔的天地，对学生辅之以写作技巧，学生作文能力想不提高都难。