【正文】  当前小学生写字教学已提到了一个崭新的高度，要培养学生写字的技能、情趣和美感。写字教学评价也应与时俱进，以新要求新观念来对待小学生的书法行为。但长期以来，传统的评价观念制约着教师，过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能。因此，在写字教学中，如何正确地评价，激发学生写字兴趣，是值得我们深思的问题。
　　一、变整体性评价为局部性评价
　　小学生写字教育是书法教育的启蒙阶段，正如幼苗一样，需要我们广大的园丁去细心呵护。小学生在各个阶段有不同的心理特点，作为教师，我们要抓住不同时期的不同心理特点，在写字课堂上，作出合适的评价。此时教师的每一句针对性的指导，每一次鼓励性的评价可能都会对他们今后的书写产生深远的影响。
　　我们可以通过与学生的讨论，统一评价标准：点画是否清晰，形态是否完美，提按是否变化，位置是否标准，大小是否适当，字形是否和谐，布白是否匀称，结构是否严密，章法是否美观等。我班学生朱玲，字总是大小不一，东倒西歪。但有一次我在批改他的作业时，无意中发现他作业本上的名字中“朱”和“玲”两个字的“捺”写的不错，我觉得这可能是一个突破口，于是我就请她到办公室，对她进行了表扬，这少有的表扬让她一下子与我亲近了起来。慢慢地一笔一画认真地写字了。我在她的作业本上逐次加多红圈，使她每次都有进步的喜悦，在喜悦中他的字更加进步了。
　　二、变即时性评价为延迟性评价
　　小学生写字活动是一个漫长的过程，非一朝一夕可完成，其对书法的情感也是慢慢培养起来的，我们对待学生的写字教学要注意长期性和波动性，时好时差这种现象是正常的，是符合学生成长规律的，也是和书法教育规律相吻合的。延迟性评价正是处理这种现象的良方。对待那些写字忽然退步的学生，切莫过早以结论性的评语或行为对待他，允许“伏”下去，相信他一定会“起”来。“相信”不是“空等”，我们教师要有耐心，要有恒心和信心，慢雕细琢，总是会有收获的。
  我认为比较好的方法应该是纵向比较法和横向比较法相结合的方法。首先是纵向比较法：拿学生现在的书写水平同过去比较，看是否进步了？进步了多少？还有哪些地方需要改进？通过让学生自己和自己比，让学生看到自己的进步，进而体验成功的快乐。这样能够更好地激发学生学习写字的兴趣，争强他们提高自身书写水平的信心。避免了书写能力较差的学生和书写能力强的学生比较，书写能力较差的学生越比越没信心，而书写能力强的学生越比越骄傲的弊端。
　　三、变教师中心评价为自我评价
　　自我评价就是学生在写字过程中对自己的劳动进行评价，虽有年龄、关系、虚荣心等因素的影响，但作为教师可以从评价中洞察秋毫，以此修正写字教学。在新课程理念指导下，尊重学生这一观念逐渐在教师心中扎根。在写字教学中，教师也应尊重学生的思想观点，尊重学生的劳动，尊重学生的评价。
　　在写字教学中，我先告诉孩子“我的字自己评”,让孩子以自己的眼光，看待他的自己写的字。在教师自己示范的基础上,我让学生先用心地观察课本中的字，让他们找到字的主笔，然后在写之前想好写时应注意的地方。学生就会想：我要在写的时候应该注意什么。接着让他们自己试着写一写，写完后与课本上的范字对比，找到自己认为最满意的笔画，还可以给那个笔画打上一颗小五角星，作为对自己的奖励。这样的小奖励，学生也会很开心。教师根据他们的评价，以学生的眼光看待他的劳动或他同学的劳动，以儿童的眼光看待他的成果或他同学的成果。很多微妙之处，细细品之回味无穷。
　　多一把衡量的尺子，就会多一批好学生。写字也应该有衡量学生的几种尺子。多一分正确恰当的评价孩子就多一分信心。有了信心，写好字就不再是“难题”!
　　正如鲁迅先生精辟论述：“我国文字具有三美，意美以感心，音美以感耳，形美以感目。”我们中国人应以写好汉字为荣。优化写字教学，为写字教学开辟新天地。作为教师努力尝试不拘一格的评价，让我们学生爱上写字，为他们轻启书法艺术之门。