【正文】  写作教学在整个英语教学中的重要性不言而喻。英语写作作为一种重要的书面语言交流的交际方式，其重要性不仅体现在教学之中，也体现在现实的各种各样考试、求职和工作中。它是学生英语语言运用能力的综合体现，是学生英语学习程度的实际反映，在听、说、读、写四项技能中属于比较难掌握的一项，涉及到遣词造句、谋篇布局的能力以及关于英语语言知识的能力和思维方式的问题，研究学习者的写作问题，实际上就是研究学习者思考问题的方式。本文将从词汇、句法、篇章结构和错误改正方面来探讨高中英语写作教学策略。
　　一、词汇
　　"如果说结构是语言的骨架，那么词汇就是最重要的器官和肌肉" (Harmer, 1991)。也就是说，词汇是构成句子的最基本的要素，因此很好地掌握词汇对写好一篇文章有着举足轻重的地位，教师更有必要指导学生掌握准确运用词汇的方法；首先，学生刚学习新单词时，一定确保学生真正理解该词的含义和语法功能（词性），因为句子的正确输出取决于对词义的理解。缺乏这些知识，并且在母语思维的影响下，学生很容易混用词性，比如，" That was a very enjoy party."(Virginia French Allen, 1983:95)."enjoy"应为"enjoyable"为提高学生正确选词的能力，可以设计这样的练习：    
　　He has completed the work ____.(satisfaction, satisfactory, satisfactorily)
　　Everyone admires goodness and _____.(beauty, beautiful, beautifully).
　　When do they ____ the mail?( collect, collection, collective).
　　Her niece is very ____ .( destroy, destruction, destructive).
　　其次，词语的搭配也是选好词的一个重要方面，否则，学生就不能正确表达句子。
　　再次，听写和翻译也是巩固词汇和短语的好策略，但是，如果只是机械地练习，学生不会感兴趣，因此，翻译练习要与他们的生活密切相关；以第三册第十二单元为例，可以设计这样的练习：
　　每年只有少数幸运儿通过不懈努力能够进入北京大学。( a handful of, be admitted to).
　　众所周知，桂林是一座值得去旅游的城市。(It is known to all, worth + n/ doing)
　　老师每天布置许多作业，使得学生们没有闲暇时间.(S+V, making…)工人拆毁旧屋，并在原地新建了学生宿舍。(tear down)学生很熟悉这些情景，因此，他们参与这项活动的积极性很高；最后，新词的解释不仅要求词义清晰，而且应该注意同义词的区别。
　　二、句子
　　词句是紧密联系的，只有当词在句子中使用时，学生才能真正的掌握词汇；为了达到这一目的，归纳词的用法和句型结构不失为提高学生写作能力的有效途径。在学生刚进入高中时，就要注意训练他们写句子时正确使用五种基本句型，例如：
　　S+V+P: The weather is very cold（天冷）. She felt happy（她高兴）. S+V,  Summer is coming（夏天来了）. He is going（他就走）. S+V+O: I like Chinese food（我喜欢中餐）. She knows what to do（她知道做什么）. S+V+IO+DO: She taught them physics（她教他们物理）. He showed me a new TV set（他拿一台新电脑给我看）. S+V+O+C（他们不让我去）: They won't let me go. We must keep the room warm（我们要让房间保暖）. 在学生已经熟悉这些句子以后，让他们在此基础上做句子扩展练习，例如句子"I return to my home."可以扩展为以下的句子:（陈华奇，2006）1) I returned to my home in the countryside. 2) I returned to my home in the countryside on foot. 3) I returned to my home in the countryside on foot at 6:00。
　　此外，训练学生做一些句型转换练习也是很必要的，这将有助于他们掌握不同的表达法，使得他们描写得更加形象、生动。
　　三、篇章结构
　　写作过程是一个循序渐进的过程，而一篇文章是由词、句、篇构成的，篇章结构在英语写作中占有很重要的地位；许多学者(胡壮麟，1996；雷卿，2000；彭保良，2001)也阐述了篇章结构的重要性。因此，学生在写作时，要求他们首先要了解写作的情景，这样才能准确地运用词汇并且符合语法规则；这也有助于提高学生的语篇衔接能力。鉴于此，在训练的初始阶段，听写一段文章比听写单个句子是一种更有效的策略；在听写前，可让学生读该短文并对关键词加以留意，然后，老师再读短文两遍，在读的同时，要求学生写下信息词，最后，让学生在小组内讨论并按正确的逻辑把短文写下；另外，让学生留意并画出关系代词和连接词不失为一种简单而有效的策略，比如，在高一第一册第四单元中有这样的一段话，要求学生在学习课文后，画出关系代词who, whose, which and that, 和连接词and和 but . 通过做这样的练习，可以有效地培养学生写文章时衔接的意识。
　　四、错误的纠正
　　对于一个语言学习者来说, 犯错误是不可避免的，而对于高中生来说，写作中出现错误更是不可避免的，因为写作的过程就是一个实验和纠正的过程，因此，老师的反馈是很必要的，许多研究者提出了两种反馈概念，一是直接反馈，二是间接反馈，(Ferris,1995; Hendricken, 1978,1980;Lalande,1982). 直接反馈就是老师直接在学生的习作上批改并给出正确的表达法，学生只需要抄写正确的表达法；而间接反馈则由老师指出错误所在，让学生自己改正，教师的反馈在二语学习，尤其在提高学生的英语写作中占有举足轻重的地位；然而，用什么反馈方法要根据学生的不同需要、能力和个体不同而定。合作学习在写作纠错中能达到事半功倍的效果。正如(Wilga M.Rivers,1997)所说，写作技能可以通过班级合作、小组合作以及个人写作的方法得到提高；那么该如何进行班级合作呢？首先，教师提供写作材料或者模式，让学生讨论决定采取何种体裁和写作顺序；然后，学生通过小组合作的方式打初稿，并就句子结构、语法、用词、惯用法甚至拼写等进行讨论并纠错；最后把写好的文章在班上朗读，教师发现错误时，让学生改正。另一种改错的方法是把学生习作中典型的错误改写成一篇短文改错练习并写在黑板上让全班同学一起改，这样做的好处一是练习了短文改错，二是让全体学生不再犯同样的错误。
　　总之，英语写作教学在高中英语教学中既重要难度又大，因此，教师指导学生写作时应该采取由易到难，循序渐进的方法，既从词到句再到篇章结构的方法；而重要的是，教师还应根据学生的需求、能力和个人发展水平而采取相应的策略；只有这样，教学效果才能充分体现，从而使学生的写作水平得到进一步的提高。