【正文】  摘 要：信息技术采用任务驱动教学法，就是以具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生带着真实的任务在探索中学习，从而培养学生的创新能力和独立分析问题，解决问题的能力。
　　关键词：初中信息技术 任务驱动法 运用
　　建构主义告诉我们：学习是获取知识的过程，知识不仅是通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定情境下借助其他的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。而任务驱动教学法，就是在这种理论基础上形成的一种教学方法，它的主要步骤为呈现任务—明确任务—完成任务—任务评价。而在信息技术课堂中采用任务驱动法，就可以使学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时引导学生产生一种学习实践活动。从而培养了学生创新意识创新能力及自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法，引导学生由简到繁、由易到难，循序渐进地完成一系列“任务”，得出清晰的思路、方法和知识的脉络，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
　　一、课堂上“任务设计”要科学合理
　　科学合理的任务设计是实施任务驱动法的重要前提。要保证任务的科学性，我们应从两个出发。
　　（一）应符合学情。因材施教是教学的永恒法则。运用任务驱动教学法也不例外，也就是要针对学生现有学情进行任务设计。落实到实践中，就是要注意学生对知识接受能力的差异，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点循序渐进。学生在完成能力范围内的任务非常专心致志。例如：学习“WPS文字”时，要求学生录入一段文字并保存，再告诉学生打字快的全部都输，慢的只用输入一半即可保存，到下课全班学生都可以完成，这样即完成了教学任务，也提高了学生的学习能力，每个学生都学会了输入文字和保存文件。
　　（二）应依据教材。信息技术的教学是否要以教材为“蓝本”，虽然信息技术是以计算机作为处理信息的便捷工具，但各地的计算机发展水平很不平衡，所以许多教材编写的原则是以普及为主，兼顾了不同层次的教学需要，使教与学有一定的冗余度。信息技术课程的要根据自己学校计算机的配置、学生的操作能力、认知能力等实际情况进行教学。要把教材当作例子，而不是“蓝本”来遵循。信息技术课的每一节课都有其教学目标与要求，这就要求教师充分备好每节课，在教学的每一个环节中，把学生将要学习的新知识隐含在预先设计的一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助，与同伴的合作下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。将教学目标与要求作为一项“任务”提出，教师的教学与学生的操作练习都围绕这项任务逐步展开。
　　（三）合理设计目标。教师在“任务”设计进有明确的目标，能把总体目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习内容细化成容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。例如：幻灯片的制作分为以下几个任务：认识WPS演示、确定幻灯片的结构、素材的搜集和整理、制作封面、增加新的幻灯片、图文混排、加段电影、添加背景，建立链接、幻灯片的播放等任务。
　 二、充分体现“双主”教学理念
　　学生是信息技术学习的主体，教师是信息技术教学的主导者。在教学过程，学生应在教师的组织引导下，用不同的方法完成活动“任务”，在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶，因此，教师进行“任务”设计时，要尽力体现以“学生为中心，教师为主导”，设身处地地为学生着想。教师要改变传统的观念和角色。学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制咨询的作用，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地提高和激励学生前进，因而在设计“任务”时，必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平，容易让学生调动原有的智力背景来建构新的知识体系。以达到不同层次学习水平的要求。
　　三、任务驱动教学法的实施
　　（一）提出任务，激发学习兴趣。信息技术课通过创设的问题把所学的内容巧妙地隐含在一个任务中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的，从而解决问题。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题总是更重要，因为解决一个问题仅仅是技能而已，而提出新问题，从新的角度去看旧问题，却需要创造性想象力，标志着科学的真正进步”。根据实际情况，提出问题时要采用先粗后细，逐步求精的方法，对于某些任务，在这一步不可能把所有的问题一次都提出来。学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，以探索问题来引动和维持学习者学习的兴趣和动机。提出任务之后，教师不要急于讲解，而要让学生讨论，分析任务，提出完成任务需要做哪些事情，即提出问题。对于一些任务中存在的问题，学生只有亲自做了才有可能提出并解决。
　　（二）引导探究，培养学习能力。通过引导学生已有了学习、创作积极性，这时学生可以通过自主探索或者互助协作开展探究活动。学生围绕主题展开学习，进行尝试探索，完成对问题的理解和知识的应用。任何时候学生之间都存在着差异，尽管我们已经把问题讨论清楚了，但仍有一部分学生还会提出不同的问题，这时教师要随时解答这些问题，帮助学生完成任务，发挥学生的学习自主能动性，激发创造欲望。
　　（三）解决问题，引导评价体验。信息技术教学中使用“任务驱动”教学法，应使所有的教学内容都蕰涵在任务之中，在这种方式下，学生必须学会发现问题，提出待解决的问题，同时设想解决问题的各种可能的方案，并自己探究出解决的方法。不应过多地看重学生所获得知识的对与错，课堂上不仅要指出学生的优点，也要看到学生的弱点，对学生能力的客观评价，应该既符合社会的要求，又有利于学生的个性发展，这样学生的创新能力和自学能力才能得到充分的发挥，从而提高学生的学习兴趣。
　　总之，采取任务驱动教学法，可以使学生在完成任务的过程中轻松地掌握基本知识与技能，并培养学生的自主学习能力。这样就要求教师在进行“任务”设计时统筹兼顾，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能和方法，充分发挥学生的主观能动性和学习积极性，从而达到提高学生的学习能力。
　　参考文献：
　　[1]刘东祥，浅谈任务驱动法在信息技术教学中的运用.时代教育，2007年。
　　[2]王珂，“任务驱动”型的信息技术教学策略[J].山东教育科研，2002年。
　　[3]吴民，浅谈信息技术教育在素质教育中的地位[J].贵州教育，2002年。