【正文】  新课程要求教师与学生要建立一种民主、合作、平等、互利的师生关系，一切要从学生的实际出发，要把学生当作朋友，深入到学生当中去，缩短与学生之间的距离，营造出一个轻松、和谐的教学氛围。但现行的体育课中师生关系不够平等、教学耗时、低效，这是新课标形式下体育教学以及体育教师亟待解决的一个问题。因此，作为教师我们必须树立新的教学观念，同时转变教育观念，应思考如何在教学中创新。但由于教师本身存在着个体差异，这就需要我们针对自身情况，充分利用各种信息渠道，主动地学习。同时进一步深入剖析和认识传统教育的局限性和负面影响，认真研究和探讨“健康第一、以人为本”的理念，了解学校体育的指导思想和未来学校体育发展的新趋势、新动向，从而在体育教学中能始终体现出以“以学生为本”的、发展为主题的教育思想。教师的教育观念直接影响着新课程的实施，影响到学校教育能否实施素质教育。所以教师应该具有新课标的教学观念，以适应新形势下学校教育的新发展。美国教育心理学家A.班尼认为：“课堂教学心理气氛决定着教学总量，而且是集体的情绪性需要是否得到满足的主要决定因素。”教师的教学主导作用应该体现人文主义色彩，不能强令执教，而是通过教师的自身素质和运用科学的教学手段对学生施加心理影响，调控教学氛围，通过教师素质的感召力、渗透力和教学情景的感染力，使学生在学习中，变被动为主动，变消极为积极，成为教学的主体。这样才能建立起主导与服从相互依存、相互渗透、相互影响和相互制约的互动关系。传统的教学方法只重视教师的教，只重视教师的主导地位，而新课标强调重视学生的主体地位，加强学生学法的指导和教法的研究。教师要由原来的重知识、技术传授向重学生身心发展转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。由限制学生自由，转变为最大限度地拓展学生的“自由”空间，最大限度地提高学生的素质，为终身体育锻炼奠定基础。
  一、在教学中树立创新思维
  众所周知，体育对学生人生的影响是相当大的，作为体育教育工作者更应该有发展创新的教学理念来适应教学变化的发展要求。教师除了对学生进行基础知识和基本技能的训练，让他们发挥学习的主体地位，培养他们合作探究的团队学习精神，强化学生集体意识观念，使学生自觉的适应和遵从角色要求之外，还要认真学习、领悟新课改的精神，克服传统教学模式的束缚，注重教学方法的创新性、灵活性，有的放矢地采用游戏、竞赛等集体活动的教学方法，增强教学情趣和效果。让学生从内心意识到服从纪律是集体的意愿，又是自身学习的需要。教无定法、教法多样，实现由教师为主导、学生为主体的转变，改变学生喜欢体育活动而不喜欢体育课的状况，让每一名学生从体育活动的学习中受益。
  1.教学中根据学生的身体素质、基础和性格不同，接受掌握技能的能力差异，做到因材施教，因人而异，以满足不同学生的发展需要。因材施教既注重一般素质的培养，又注重发展学生个性。在教学任务完成的前提下，我们要不断创造条件，给学生自由练习的时间，并及时分别予以指导，使他们充分发挥自己的特长，以满足自己的需要。教学时应善于调动体育骨干的积极性，如让他们参与管理、作示范练习、帮助差生纠正错误动作等，使每个学生各尽所能，从而真正体会到参与活动的乐趣。
  2.教师要具备灵活的教学应变能力，及时调整和纠正教学中学生出现的不良倾向，恰当的运用肢体语言和幽默语言，使学生保持适度的兴奋状态，这样既活跃了教学气氛，又增添了教学的情趣性。不但帮助学生在体育实践活动学会知识、掌握技术、和谐师生关系，而且能调节学习心理，减轻心理负荷，激发学生更大的学习热情，营造轻松和谐的教学氛围，注重体育教育功能的诱导和培养，提高课堂教学质量。
  二、正确培养体育的学习动机
  学习动机是在一定诱因的条件下，意识到满足需要的目标而产生的内在动因，是推动人们从事某种活动的动力。不同的学生，由于运动能力、个性特征的不同，他们的体育学习水平也是不一定的。根据新课程标准，教师应根据学生的特点，帮助水平较高的学生选择适合他们实际的、动作复杂而成功率高的中等难度的学习目标，使他们经过努力能够达到，从而在不断成功中激发体育学习兴趣。传统教学思想影响下的体育课不管学生的先天差异与不同需求，其练习项目、次数、难度、标准都必须一致。每个人在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面存在着个体差异，统一化的体育教学模式完全忽略了人体存在差异的基本规律，挫伤了不少学生的积极性，束缚了他们的个性发展。部分体质差的学生本身并不讨厌体育活动与锻炼，只是在教学活动中方法不当，使他们逐渐丧失了兴趣而从集体中脱离出来。因而我们教育工作者应特别注重学生学习动机的培养。激发他们的学习兴趣、满足他们的学习需要、为实现目标而自主、积极、坚持不懈地努力参与活动，促进他们身心的和谐发展。
  1.因材施教的教学原则，是在体育教学中将能力差与其他学生区别对待。尽最大努力帮助他们找出自身优点加以鼓励和赞赏，分析他还存在的问题以及对今后学习、生活会带来哪些不良后果、现在起如何加以弥补，逐渐消除他们对参与体育活动与锻炼的抵触情绪；帮助他们制定出有效的“运动处方”，尽量采用有趣的内容、灵活的教法与训练手段，培养学习兴趣；教学中根据学生身体素质和运动能力的差异进行分组，对不同水平的同学提出不同的要求，确保每个人都有进步。例如: 跳远的教学中，根据学生能力将学生分成好、中、差三组，根据教师标注练习距离远近，在练习强度、休息时间和练习次数上提出不同的要求，使全体学生在原有的基础上能有较大进步。教学中循序渐进，多关心照顾，消除他们顾虑，全身心投入到练习中来。
  2.可接受性的教学原则。运用新方法结合教学的内容、方法、分量和进度满足他们的学习需要，设置不一样的学习目标。在充分调动他们学习积极性和兴趣的基础上，他们就会产生强烈的学习需要，当兴趣得以满足后，兴趣就会逐渐减弱，所以教师在满足他们学习需要的基础上，应根据具体情况，设置具体目标，让他们为实现这一目标而产生新的学习需要。不断感受不同阶段成就的喜悦。自觉地进行艰苦而长期的体育学习与锻炼。
  3.运用成功教育思想提高目标设置，培养正确的学习动机。当他们通过积极、主动的学习，锻炼，并逐一达到设置目标水平后，就会产生满足感。这时教师不能让他们松懈，运用身边的人和事进行成功思想教育，而应该提高目标设置，培养他们正确长远的学习动机，如期末体育考试、国家学生体质健康测试、初三升高中的体育升学考试、高等体育院校、将来升学找工作等等。根据这些外部诱因，帮助学生形成良好的内部诱因，把学习需求与学习目标结合起来，创设“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的教学环境，培养他们形成正确、长远的、终身的学习动机，真正做到面向全体学生。
  三、创新应体现在体育教学活动之中
  苏霍姆林曾说过：“教育的首要金科玉律是让孩子们感受到劳动的欢乐和学习成功的欢乐，使孩子们的心中唤起自豪感和自尊感”。新课程理念下体育教学是以教会学生掌握学习方法为目的，最终达到由“教”到“不教”，由“学会”到“会学”这一目标发展。传统体育教学是以学生学会什么动作技术为出发点设计的，它束缚了学生学习潜能的开发和利用，忽略了远期教学效果的最佳获得。只是注重研究教法不重视学法，不利于调动学生学习积极性和提高教学质量。因此，我们在教学中需要加强对学生学法的指导，让每个学生享受运动快乐的乐趣，这就需要在体育教学活动之中进行大胆的创新。
  1.创设问题情境，引导学生主动地分析问题和解决问题。通过教师素质的感召力、教学情景的感染力和渗透力，运用科学的教学手段对学生施加心理影响，调控教学氛围。建立起主导与服从相互依存、相互渗透、相互影响和相互制约的互动关系。例如：在前滚翻的教学中教师先提问，有趣的低头看天、大手贴小手，让学生带着问题去练习，学生相互讨论，教师诱导归纳，得出正确结果。
  2.探究式教学：可以先让学生练习体会，然后教师提问，鼓励学生积极思考，鼓励学生自己寻求解决问题的方法。使学生在学习中，变被动为主动，变消极为积极，成为教学的主体。例如：障碍跑中的障碍设置、接力跑的交接棒时机的掌握、篮球基本技术传切配合的技术。教学中，可采用先让学生玩，让学生在玩的过程中去会发现问题，教师再针对学生练习中出现的问题进行指导纠正，有利于提高体育教学效果。
  总之，课改是对传统教学思想的突破，也是对体育教师的挑战，我们主要关注学生身心健康的协调发展，根据课程内容的多样化、弹性化，以及课程的评价体系，注重学生的全面发展。作为在第一线的体育教师，应该尽快适应“角色”，在新课标的指导下走进新课程、构建新课型。根据他们的心理、生理和能力差异，及时调控教学的方法策略与教学程序，及时自我反思教学的实用性，从而激发学生的兴趣，调动每个学生的积极性，从而使他们积极地参与体育学习活动，提高教学效果，提高身体素质，养成终身体育锻炼的习惯。
  参考文献：
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  [2]王灿：浅谈新课程下的体育课堂教学。[j]课程改革2008--01
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  [4]高剑波：对新课标中学体育教学的拓展。[j]中国校外教育2008--8