【正文】  健全幼儿教师绩效评价体系，科学实施教学工作评价，关系到教师的人格尊严和切身利益，更关系到幼儿园的长远发展和教师的专业成长。近年来，我们紧紧围绕提升教师整体素质，致力推动幼儿教师专业成长和幼儿园内涵发展，在幼儿教师考核评价体系的构建与实施方面进行了一些有益的探索与实施，并取得了比较明显的成效。
　　一、健全评价体系
　　（一）幼儿教师考核评价体系的内容。随着幼儿园各项制度的健全和落实，幼儿教师工作评价成为摆在我们面前的一个重大问题。怎样评价教师的工作？评价内容应包括哪些方面？如何体现公正公平并进行具体操作呢？我们的具体做法是：以《幼儿园管理指导纲要（试行）》为精神指南，针对幼儿园教育教学工作的具体内容，在深入调研、广泛座谈交流基础上，起草了《幼儿教师量化管理实施细则》（以下简称《细则》）。
　　（二）幼儿教师考核评价体系的完善。
　　1、完善考核内容。教师是制订完善《细则》和实施科学评价的绝对主体。《细则》就相当于我们幼儿园内部的“法”，它关系到每一个人的切身利益，只有全员参与才能兼顾每个人的利益，体现我们公正和公平的价值追求。因此，在初稿时留出足够的时间让老师思考、讨论，然后进行修改补充，最后定稿成文，使之成为各项工作的指南和标准。如“教育教学”评价部分原先只包含了备课、上课、听课和保教效果检查四个板块，2003年9月我们改为主题的方式开展教育教学活动，区角活动和环境创设的作用日渐突出；随着工作的进一步开展，户外游戏得到更多的重视，因此，“教育教学”评价部分新增了环境创设、区角活动、户外游戏三部分，并从组织形式、活动内容、效果等方面作了较为详尽的要求。而保教效果检查作为老师们最关注的一个内容，是变化最大的。原先，我们是采取期末由园领导任意抽查的方法来检查评价的。老师反应：一学期的内容这么多，抽到后面的还好，抽到前面的孩子早就忘了；提问的方法也不适合我们的孩子，所以孩子表现不够理想……在讨论后，我们修改了《细则》，保教检查由原先的两条变成了六条，改为期中、期末评价两次，教师抽课题自查、评委打分的办法进行评价；具体过程是：介绍课题的组织开展、幼儿作品展示、现场提问，并从2010年9月开始实行。实行的过程中，又有问题出现：个别教师为充分展示孩子的学习情况，提问面面俱到，林立的小手只呈现出一种表面的繁荣，却缺少真正能考察孩子能力和思维的问题，很难看出孩子发展的优劣，也就达不到检查的目的。对此，我们又一次调整检查评价办法：由业务园长综合班级教学的内容、结合幼儿的年龄特点和能力水平，选择发散性强、与生活实际联系密切的中心问题，让孩子们畅所欲言、大胆表现，既动口又动手，而考察的重点就放在幼儿的表现是否积极、思维是否开放灵活、行为是否有规则意识等方面，知识技能不再作为重点；特别是个别特殊幼儿的表现更是纳入我们的视野，如特别内向、散漫、多动等表现的幼儿在每次的考察中有何转变和进步等。
　　2、创新评价方式。坚持把教师作为评价的主人。如有的幼儿园规模不大，人员不多，很难成立专门的评价组织，若只有少数领导参与评价，就很难摆脱片面性，难以实现我们公开、公正、公平的评价精神。于是，我们采取了在人员上整体与分组相结合，内容上板块与单项相结合、方式上互评量化与公式化积分相结合的办法来具体实施评价的操作过程，使全体教师对我们的评价既有参与又有监督，从而实现了评价的民主化、公开化。
　　二、完善评价过程
　　充分发挥教学工作评价的导向作用，关键是能否不折不扣地予以落实，能否让《细则》得到大家的认可，并转化为广大教职员工的自觉行动。
　　1、科学确定评价主体。在具体操作过程中我们发现，有的工作做了，但在《细则》中没有具体的评价要求；有的在《细则》中有明确规定和要求，但落实的过程难度较大。如何完善《细则》，切实解决好评价过程中的实际问题显得尤为重要。如计算入园率、出勤率、论文等方面的积分，是较为客观的，不会因个人的情感因素有所改变，就由园领导操作；而对于公开课、环境创设、区角活动、保教效果检查等方面的内容，则采取分组的方式进行，带班老师到各班观摩打分；而对备课、教育随笔、成长记录、区角活动记录、户外游戏记录、玩教具制作等方面的内容，则采取全员参与的方式。这样，立体的、全方位的评价过程就都在老师的监督和参与过程中了。她们既是评价者又是被评价者，对照《细则》和工作实际，在比较中发现问题、解决问题，使评价成为教师工作的一部分。
　　2、加强评价过程管理。作为一线的幼儿教师，日常工作是繁琐的。大部分老师是凭经验组织活动的，对工作中出现的问题，即使有自己的思考也没有进行梳理和概括的意识，以至于在教研工作中显得被动和茫然。制定《细则》之初，我们就讨论是否把论文的撰写纳入评价的范围（发表、获奖的论文另外加分），部分老师有畏难情绪。经过反复讨论，大部分老师认为，“写”能促使自己多思考。最后，我们本着重在参与的原则纳入评价。《细则》规定：不限篇幅，写就有基础分，根据质量以小差距打分。实践证明，我们的做法是可行的。几年来，教师的写作水平、反思能力显著提高，在观察分析幼儿、反思感悟教育行为方面有了长足的发展，整体教育教学水平提高很快，极大鼓舞了她们参与教研教改的积极性。实现了我们以研促教、规范高效的管理追求。
　　三、评价结果的使用
　　我们的《细则》从诞生到现在已有六个年头，在逐步完善的过程中伴随着每个人的成长，凝聚了集体的智慧和汗水。它产生的效益主要有以下几个方面：一是完善了体制，提高了效益。 日常工作全部纳入了规范管理的轨道，做到了有布置、有落实、有评价，促进了教育教学的高效发展。二是激发了工作积极性，加快了教师的专业成长。凡事有组织、有计划、有要求，各项活动目标性更强，教育创新能力大幅度提高。三是实现了以评促教的管理追求。教师们在不断交流中探索出新的评价方法，对各项工作有了更多的理解，创新出更多的实践经验。
　　通过近年来的探索与实践，我县幼儿教师绩效考核评价体系日益完善，极大激发了广大幼儿教师干事创业的热情，促进了教师专业成长与全县幼儿教育事业的健康和谐发展。截至目前，有20所幼儿园被评为省市实验园、示范园；36名教师被评为省市优秀教师、教学能手和优秀教育工作者；全县各级各类幼儿园全国及省市幼儿教育科研课题立项21项，结题11项，其中5个课题获省市成果奖。