【正文】  探究性学习是在教师启发诱导下以学生自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本研究内容，将学生周围世界和生活实际纳入学习活动，通过自主探索问题.、研究问题、解决问题获取知识的一种学习方式。现代教学论认为：学生学习的过程不是被动地接受知识，而应以一个发现者的身份去主动获取知识。认知心理学也认为：儿童要获取某种知识，就要把知识同化到他已有的认知结构中去，这种同化只有在儿童积极参与时才有可能发生。这就要求教师不再以教学活动主宰者的面目出现，而要成为学生自主探究的引路人，使学生在积极主动获取知识的同时体验到探究的乐趣，寻求到一些科学的思想和方法，形成良好的学习素养，从而有效地培养学生的主体意识、创新意识、探索精神和解决问题的能力，促进学生主动发展。
  一、巧妙创设情境，激发探究欲望
　　托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”可见，兴趣是学生探究知识的起点，学生只有在兴趣的驱使下，才能产生强烈的学习欲望，才会积极主动地参与学习活动。
　　1、注意创设开发的人为环境。实施民主教学，允许和鼓励学生提出不同问题意见，给以学生充分的关注和期望，这样可以调动学生的学习热情，使他们主动参与学习。
　　2、善于把握数学知识与实际生活的联系点，善于从学生熟悉的感兴趣的现实生活中寻求课本知识的原型，并指导学生运用所学知识去解决实际问题。
　　3、巧设问题情境。我们知道，问题解决始于问题情境。因此，创设问题情境是使学生学会思考、分析问题，培养学生探究意识的有效策略。在教学中，教师应注意根据学生认知的最近发展区，创造出符合儿童认知规律和年龄特征的开放式问题情境，促使学生产生学习的需要，当学生有了强烈的学习愿望时，才会积极主动地参与学习活动。第一、构建真实的问题情境，让学生在“身临其境”中获取知识。例如：“倒数的认识”一课，借助学生对“倒”的理解以及演示“倒”的意思引入“倒数”，使学生产生多种假象，激发学生思维的火花，为探求新知识引路。第二、摸拟生活中的情境。例如学习“元、角、分”时，可根据儿童心理特点，设计购物游戏，让学生兴致勃勃地投入到买与卖的活动中进行体验学习，感受运用知识的乐趣，从而认识到数学知识来源于生活，生活中处处有数学。
  二、注重探究引导，促进主动发展
　　学生的认识活动是对他所不知道的未知领域的探索与发现，是通过自主地进行操作、观察、想象、讨论、比较、概括等活动去实现对客体认识的提高和深化。因此，在教学中应注意知识的形成过程，让学生在探究过程中获取发现知识、解决问题的方法与能力，使其主体性得到充分发挥。
　　１、在动手操作中探究。操作是儿童智力活动的源泉。在动手操作中，教师要尽量引导学生具有“科学家式”的研究思想和思路，让学生经历“大胆猜想——认真实践——反复验证——归纳总结”的探究过程，在探究中促进自身发展。比如在“长、正方体体积”教学时，先让学生联系生活经验，根据自身认识水平，提出大胆猜想：长方体的体积与什么有关？于是有的认为与长、宽、高有联系；有的认为与它的底面积、高有关；有的还认为与它的容量、重量有关``````这时对学生的猜想未置可否、放手让他们根据自己的猜想进行实验。经过小正方体直观摆放演示、反复验证，归纳小结出探究的学习结果。这样既体现了自主、开放、深入的探究过程，又培养了学生大胆实践、勇于创新的精神。
　　让学生在合作学习中探究。合作学习是利用各抒己见，集思广益的特点，使探究问题的思路更清晰，获得的概念更清楚、习惯的知识更牢固。未来社会越来越显现出合作精神的重要。除学生个体独立思考的方式以外，运用合作学习的方式，既能使更多的学生积极主动地参与学习活动。又能改变缺乏效益的单向“师----生”交往学习方式为师生互动、生生互动、互助的学习方式。通过合作学习，既培养学生批判性思维，帮助他们解决问题，又培养学生人际间交流技巧，相互启迪、丰富知识、改进观点，促进学生与人协作、交际、表达等能力的提高。
  总之，通过探究学习，让学生充分发挥主体作用，经过“学、思、问、探”等多种方式，去挖掘自己的内在潜力，既获得新知识，又增长能力.使学生真正成为学习的主人。