【正文】  2010年，国家发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》再次强调“全面实施素质教育，推动教育事业在新的历史起点上科学发展”，“素质教育取决于教育素质，教育素质取决于教师素质，教师素质取决于教师专业化的程度。”同年，我校对教师进行了专业发展问卷调查，调查发现，老年教师的职业倦怠，滞缓了其专业发展；中年教师处于职业发展高原期，有强烈的专业提升需求，但途径太少；青年教师从教时间短，知识欠缺、经验缺乏，其专业水平亟待提高；我校新选调的农村教师信息技术水平偏低，也制约了其专业发展。
　　早在2009年，我校有一批数学教师开始涉足网络教研，使我们有契机接触这种新兴教研形式。经对比发现，网络教研对于促进教师专业发展具有独特的优势。网络教研开展硬件要求低，使教研更经济；网络教研能突破空间的限制，使教研更广泛；网络教研不拘囿于时间限制，使教研更充分、更灵活；网络海量资源、更新及时、立体互动,使教研更高效；网络教研开展的文化氛围有利于进一步催生新课程对于民主、平等、对话、协商、共建的文化的诉求。
　　有鉴于此，我校申报并成功立项省基教资助金课题《开展网络教研，促进小学教师专业发展》，进行提升教师专业发展的的探索。
　　一、确定了网络教研的形式
  在课题研究中，我们开设教师个人博客，写教育日志、教学心得、读书笔记、教学反思；运用QQ、呱呱通讯软件 ，以答疑解惑、专题研讨等为主要内容，实现网上交互研讨；登陆论坛进行集体电子备课；以网络为依托，研究网络小课题。我校利用博客、论坛、QQ群以及呱呱房间开展丰富多彩的教研活动，形成了“以论坛、博客为基本阵地，以QQ群、呱呱房间为互动交流平台，以广大一线老师为服务对象，以教科所专家及骨干老师为专业支持，以教学反思、网络备课、专题研讨等为主要内容的网络教研活动模式。
　　二、建立了网络教研的运行机制
　　（一）加强领导
  我们建立了“一把手”总负责的五级组织架构，借用一定的行政管理权组织资源、搭建流程、开展活动、落实管理。
　　（二）建章立制
  学校制定了网络教研的各项制度，规范网络教研活动。
  1.QQ账号群内实名制度
　　为确保教学研讨的科学、健康发展，教师QQ账号在群内以实名显示，所有教师发言，文责自负。这一制度保证了研讨的正规性、严肃性。
　　2. 网络集体研讨制度
　　学校教科室、学科组、年级组定期发布研讨内容，指导教师开展研讨活动。
　　3. 年级组、学科组工作评价制度
　　为调动年级组、学科组开展网络教研工作的积极性，建立评价制度，公布各年级组、学科组的工作成效，如发帖量、访问量等信息，并进行量化打分。
　　（三）确立原则
  自主性原则。网络教研以教师为本，由教师自主选择学习资源、主动安排学习时间，去“被专业化”，激发教师学习内驱力。
　　开放性原则。网络教研灵活选择教研方式与方法，开发和利用网络资源，开展教研活动，寻求解决问题的新途径与新方法。
  互动性原则。“网络教研，资源是基础，互动是中心”，网络教研活动要包括教师个体间、教师个体与群体间、教师群体间、教师与教研员及专家等的互动，使教研充分、活动多样。
　　及时性原则。网络教研必须讲究时效，如对问题的回复、讨论的反馈应该及时，以便于资源被及时利用、效益最大化。
　　互补性原则。网络教研与常规教研要优势互补、协调发展，更好地、更有效地提高教学研究的水平、质量和效益。
　　网络教研增强了教师参与教研的自主性，交流回应的及时性，解决问题方式的开放性，互动交流的广泛性，实现了与常规教研的优势互补。
　　三、开展了丰富多彩的网络教研活动
　　1.开发资源，网上学习
　　由学校教科室负责建立了学科资源库，征集、共享了4Tb教学教研资料。我们逐步探索了资源开发──资源整理──资源共享──资源应用──资源更新”的资源建设流程。
　　2.教学探讨，同伴互助
　　学校利用呱呱房间、“实小网研”QQ群，组织教师对教学中的问题、困惑、思考以及自己或同行的教学设计、教学实录进行交流。
　　其中在呱呱房间中，我校数学学科组与来自全国各地的数学老师、“川北小学数学教研”“凤凰教育群”“福建教育群”和“cersp版主管理团队”等教研机构一起，把教材解读作为新学期开始的必研讨主题，在此基础上还进行了大量主题研讨，这些研讨活动的开展，帮助数学老师提高了教学设计能力，教学反思能力。
  在网络教研中，我们模仿别人的同时，重点建构了以我校为本的QQ群研讨生态系统，进行教育教学研讨。基于课堂的研讨生态，我们有集体备课、听课评课、同课异构、一课多轮四种模式；基于专题的反思生态，我们进行了88次自发性的研讨，解决了许多教学问题，我们从这些研讨中发现各个年级共性的问题，在语数学科分别根据研讨情况按年级确定了带有共性的主题12个，把规定性主题的研讨形成常态的研讨，准备经多轮研讨后形成校本研修课程，供教师以后参考学习。
　　3.经验反思，自我提升
　　教师利用论坛、博客进行教学反思、回帖探讨，累积了一批教学反思。英语教师李静在中小学继续教育网开设了教师博客，上传了自己的教学故事《我不是坏小孩》，进行反思。 
　　李静老师这样一个反思，得到众多回应，引发了群体思考，改变的不仅仅是她一个人，还有我们大家。
　　4.集体备课，凝聚智慧
　　以年级协作体为单位进行集体电子备课，由主备人提供教案，复备人修改，汇集备课教师的集体智慧，扬长避短，共同提高，促进教师在教学业务与理念上的共同成长。
　　5.课题研究，推动科研
　　各学科组、年级组利用了网络资源研究小课题，使教师熟悉了课题研究的基本范式、基本方法，提高了教师科研能力。
　　四、研究效果
　　（一）解决了我校教师专业发展中的问题，提升了教师学习能力、教学能力、反思能力、科研能力，发展了专业水平，促进了专业发展
　　网络教研的开展使我校老年教师的职业倦怠得到缓解，中年教师的提升有了途径，青年教师的教学经验得到增长，来自农村的教师的信息技术知识得到增加，提升了各类教师的学习能力、教学能力、反思能力、科研能力，其专业水平得到发展。
　　（二）转变了教师学习、工作、教研方式，提高了教研品质
　　网络教研丰富了教师学习方式，使学习、交流更加高效。数学牟老师说：“以前遇到一个数学难题，要多方求教，花几天才能找到办法，现在上网一搜就能找到答案，最多几分钟。”网络不仅使资源找寻更方便、更快捷，并且创造了更多学习机会、挖掘了更多学习对象，得到更多帮助支持，学习效率更高了。
　　网络教研转变了教师工作方式，促进“教书匠”向“学者型”蜕变。
  教师不再拘泥于教材和资料，而涉猎教材以外的书籍；教师不再依照教材、照本宣科，而是创造性运用知识和技能并教授给学生；教师不再仅“传道授业解惑”，而是不断超越和更新自我；教师不再是不思进取、日复一日的教书匠，而成为科研型、学者型教师。语文老师善写作，数学老师能解题，美术老师会设计……教师有了更高的追求。
  网络教研拓展了学校教研方式，对常规教研进行了有益的补充。网络教研解决了常规教研难以避免的工学矛盾，突破了一校教研见识之“井底”限制，使教研方式更加丰富多彩。在我校“实小网研”教研QQ群里，经常可以看到这样一幕，同事们“挥手”致意、讲个笑话只是暖场，紧接着就有人抛出教育教学中的问题，大家随即开始热烈讨论；也有人贴上链接，请大家对自己的“微课”进行评论；还有对外出赛课进行图片、音频现场直播……凡此种种，带热了教研气氛，使网络教研更加常态化。
　　现在，我校教研氛围更浓了、教研互动更多了、教学交流更频了、教学反思更勤了、探教学讨更深了，教研质量提高了，教研品质提升了。
　　（三）深化了课堂教学改革，提高了教育教学质量
　　随着课程改革的推进，教师的教学方式和学生的学习方式发生了巨大变化，“启发、讨论、参与”式的教学方式 、“自主、合作、探究”式的学习方式渐入人心。网络教研营造了“民主、平等、对话、协商、共建”的文化氛围，教师改变了学生偏重于记忆和理解、立足于被动接受的学习方式，让学生主动探究、讨论、参与教学活动，有效的实现了学思结合，启发了学生的思维，调动了学生的学习积极性和主动性，促使他们欢快活泼地学习。网络教研中，教师频繁用到自主、合作、探究学习，教师学习方式的改变作用于课堂，有了教师的亲历，才有了教师主动倡导学生自主、合作 、探究学习的亲为。科研带动了教研，教研促进了教育教学。我校德育工作注重育人，帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观，在学生自我建构的同时进行价值引导，这是对学生精神的呼唤、主体性的弘扬与独特性的彰显，也是师生经验的共享、视野的融合与灵魂的感召。教学管理有特色：按章履职、人文和谐；教师教书有特点：敬业、严谨、合作、创新；学生发展有特色：自信、自主、自律、自立；教学质量、师培质量居同类学校前列。
　　（四）更新了学校管理方式，拓宽了办学习型学校的思路，带动了学校全面发展
　　“民主、平等、对话、协商、共建”的网络教研文化浸入学校的管理肌体。学校实行民主参与式的管理，注重平等对话、协商共建，管理方式发生了变化。正如赖斯(Rice,E.M.)等人所说，“让教师参与决策是增强教师工作满意度的关键，它对教师的实际影响超过决策本身，是教师成长的核心，也是教师成长的一个条件，同时也是识别和认识其他有利条件的一个手段。”当教师个人感到在教学中有更大的自由度与更多的自主权，并确信他们能够参与学校决策时，教师的职业倦怠感降低许多；而教师群策群力，凝聚智慧，学校也获得大发展。