【正文】  摘 要：以单元为整体教学，又称模块化教学，我们要引导学生在单元主题背景下进行整体感知和理解把握，注重重点、分清详略，在精读课文教学中授法，在略读课文平台上训练，既发展学生知识，又提升学生语文素养。
　　关键词：语文教学 单元 整体  实践策略
　　现行语文教材，大多都以单元为整体进行编排设计的，每个单元有精读课文，也有培养学生自学能力的略读课文，他们大都在结构、主题或写作方法上类似，有着某种相似点，成为一个专题训练学生。因此，我们完全可以以一个单元为整体进行教学设计，又称模块化教学设计，我们应以精读为重点，以略读为实践运用训练平台，着力学生语文素养进行语文教学，以帮助学生形成系统的知识链和能力培养上的系统训练。下面，我结合教学工作谈谈实践与思考的相关成果。
　　一、认真钻研教材，整体把握单元内容
　　建构主义认为：和谐教学倡导的整体建构，不仅把教学过程看作是一个系统，也把教学内容看作是一个系统，要求学生在自学的过程中，本着先整体后部分、先宏观后微观的原则，整体感知、理解教材，直奔主题，不要在细节上下工夫。教师要引导学生站在系统的高度去学习知识，让每个知识都以系统中的知识的面貌出现，引导学生寻找教材的规律和解决某一类问题的方法。落实到实际教学中，我们就必须认真钻研教材，整体把握单元内容和主题。这样才能整体设计教学课时、课时教学内容的重难点，以及选择教学方法和手段等。
　　二、积极探索实践，发挥单元整体功能
　　对于同一册教材，每个单元都有一个训练重点，这个重点是分层次对学生进行培养训练的。以五年级第十册第五单元为例，我们首先要学习并把握单元的知识体系，根据导读内容把“体会作者表达的真情实感”作为贯穿本单元的主线，单元内的五篇课文贯穿这个中心，分别设计成单元预习课、单元精读课、读写结合课、阅读课和综合课、矫正课等，各用一课时完成，其中《深深的怀念》为重点精读精讲课文，《灯光》和《一夜的工作》是两篇略读课文，各花一课时。这样就大大节省了教学时间，突显了“表达作者真情实感”的整体把握与建构的有效性，达到了教学的通盘考虑和整体设计，也解决了因课时数少带来的教学压力问题，既减轻了教师的负担，又保证了学生的阅读时间。
　　三、深挖教材教法，探寻问题解决策略
　　根据系统论的原理，学生在整体感知教材、理解教材的过程中，可尽快找到解决某一类问题的方法和规律，做到举一反三，从而提高学习的效率。还是以“深深的怀念”为例，单元预习课要抓住“怀念”二字，深化主题，以“智慧树”的形式，呈现单元知识框架体系，学生对单元整体目标有了整体认识；单元精读课上引导学生通过感受李大钊的革命精神，体会作者表达了怎样的真情实感？课上紧扣这个问题,设计出现了一条清晰的线索:找外表——抓词句——探内心——悟情感。引导学生通过“找外表——抓词句——探内心”这三步充分感受李大钊的革命精神，读写结合课又把总结的这条规律发散出去，让学生充分发挥，有话可写；单元略读课上利用总结的这条规律，充分调动学生的主动性，倡导学生自学，形成良好的自主探究合作氛围，做到举一反三；单元综合课上从整体出发，以小见大，紧扣中心，出色的完成了单元知识的整合。
　　四、合理确定重点，正确处理精读略读课文　
　　一个单元教学，虽从整体建构着眼，但分到各个课时的内容不一样了，我们要围绕主题、服从主题的前提下，分设各个课时重点进行，这样才能更好地处理精读课文与略读课文的关系。
　　（一）找准单元学习重点。现行教材都是以主题为单元编排，第七册第二单元围绕“观察与发现”专题编排。在单元学习导语中，编者就明确指出“读这单元课文要在了解主要内容的基础上，认真体会作者是怎样观察的，并学习他们的观察方法。”编排的课文都是关于大自然景物和发现大自然奥秘的。《古诗两首》不仅写了诗人观景的所见所闻，还写了从观察事物中得到的启示；《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》分别写了非常有特色的植物和动物，而略读课文《世界地图引出的发现》则讲述了科学家从生活中的无意发现到不断寻求证据直至创立学说的故事。这样既有说详又有略，主次分明。
　　（二）把准课时学习重点。一般来说，单元的重点是显性的，单元学习导语和略读课文提示中一目了然，而课时教学重点或文章的重点是隐性的，这一点需教师善于整体把握，挖掘和教学设计。如第五册第四单元的单元主题是“感受童年生活的丰富多彩”。有一位教师是这样处理最后一篇略读课文《绝招》的：让学生抓提示中的问题“谁比绝招？比了哪些绝招？你最佩服谁的绝招？”整体感知课文内容后，就把重点放在引导学生抓文中最有价值的语言现象领悟语言的表达上，引导学生仿写。这位老师抓的重点——写作方法指导是在理解课文内容，感悟课文情感中进行的，不是弃单元重点和课文提示语不顾，而是进行了主次处理；她抓住具体语言材料，引导学生从读到写，然后迁移到单元习作中，较好地发挥了略读课文的写作迁移巩固功能，较好地解决了从读到写的实践过渡。
　　总之，以单元为整体教学的实践方法，还需要我们大力创新。现在提倡的“群文阅读”有惊人的相似之处，不同的是二者在课时安排上有差异。这在一定程度上又帮助了我们拓展教学思路。正如前人所说，“课堂教学没有止境”、“我们的语文教学没有句号，只有逗号”一样，单元整体教学还有待于我们不断探索与实践。
　　参考文献：
　　[1]孙丛丛，小学语文单元整体教学研究[J].华中师范大学，2014年。
　　[2]余文森，布鲁纳结构主义教学理论评析[J].外国教育研究，1992年。
　　[3]胡根林，关于语文教材“主题组元”的理解与反思[J].现代中小学教育，2007年。