【正文】  摘 要：运用探究性教学方法，应在培养学生探究性学习兴趣的基础上，我们要善于选择切合学生实际，行之有效的方法指导学生开展探究性学习，同时还要让学生明确各种探究方法的践行方法，以便于他们自身将来用之于实践。
　　关键词：初中语文 探究性学习  运用
　　探究性学习是新课标提出一种新的教学方法，旨在培养学生学习能力的一种方式。具体就是经过教师精心设疑，引导学生沿着问题进行探究，在获得知识的过程中，找到问题解决策略，提升自我学习禅乐团。课堂上要运用这种方法，教师就必须采取相应的教的理念，即探究性教的设计。所以，很多实践者认为探究性学习，既是一种学的方法，也是一种教的理念，教师课堂无论“教什么”，还是“怎样教”都必须围绕这种方法，为这种方法服务，即“教学内容的确定，教学方法的选择，教学评价的运用，都应有助于这种学习方式的形成和开展”。初中语文作为学生将来学习的奠基教育，丰富学生学习方式，培养学生学习能力，促进学会学习自然是语文奠基不可或缺的重要责任。因此，精心设计运用于课堂是我们语文教师的首要选择。
　　一、提高自身实践操作能力
　　探究性学习是新课标才提出的一种方法、理念，还处于起步阶段，没有多少现成经验和模式可供参考和借鉴。这对作为探究性学习组织者、指导者的初中语文教师来说无疑是一大挑战。如何应对这一挑战呢？首先是加强学习：学习新课改精神，学习新课标，切实把握新课改的基本理念，深入理解探究性学习的内涵、特征和意义，初步掌握开展探究性学习的必备理论。当然也要学习课改实验区开展探究性学习已起得的成功经验；其次是勇于实践：开展语文探究性学习是存在着风险和压力的，因此，我们必须勇于实践，大胆尝试。只有在实践和尝试过程中不断探索，不断发现问题，研究问题，解决问题，不断修正教学过程中的缺点和错误，我们才有希望走出一条探究性学习的成功之路。否则，探究性学习永远只能停留在口头上。
　　二、培养学生探究学习兴趣
　　我国著名的数学家华罗庚说到:“有了兴趣就会乐此不疲，好之不倦，因之就会挤时间来学习了。”探究是一个过程，需要持久动力支撑。心理学告诉我们，兴趣是学生“我要学”的动力源泉和情感内驱，是兴趣为手段能促进学生深入学习。“应试”背景下的学生由于受传统接受性学习教育影响过深，要想改变他们的习以为常的学习方式和习惯是不容易的，我们只能从培养他们的探究兴趣入手，让兴趣成为他们内驱，对他们探究学习发生定向、推动和激励作用。我们知道，当学生对学习感兴趣时，他们就会乐意去学习。实践证明，建立平等和谐的师生关系、选择贴近学生生活的教学内容、创建多种激励机制有利于培养学生的探究兴趣。此外，探究性学习的内容是以问题的形式呈现的，教师结合新旧知识和学习实际，精心设计一些激疑性、探究性、迁移性、发散性问题，造成“心求通而未得”，“口欲言而未能，”“完而未完，意味无穷”的教学境，更能激起学生强烈的好奇心和求和知欲，为探究性学习的开展作好充分的心理准备。不过，这需要我们授予学生解决预习题的方法：①通过学生自己的研究，探索自行解决的办法；②同学讨论合作解决；③学生不能自行解决的可记在预习本上。例如在教学《听潮》时，我们可为学生布置预设探究题：文章写的是“观潮”，为什么标题却用“听潮”呢？再如，教学彭荆风的《驿路梨花》，教者可布置预习题：本文的标题叫“驿路梨花”，为什么不叫“驿路桃花”？如此问题的解决，需要学生认真读文，潜心研究，否则很难找到答案。在探究兴趣的激发中，促进了学生研究性学习能力的发展。
　　三、灵活选择探究学习方法
　　探究的方法是多种多样的，我们不但要善于选择切合学生实际，行之有效的方法指导学生开展探究性学习，还要让学生明确各种探究方法的践行方法，以便于他们自身将来用之于实践。
　　（一）情境探究法。情境探究法要求教师根据教学内容为学生的探究性学习创设问题情境，或者把教学内容巧妙地转化为问题情境，引导学生尽快走近文本、深入文本进行探究性学习，例如《鲁提辖拳打镇关西》一课，我们可在前置预习时，要求学生模拟鲁提辖拳打镇关西的精彩“三拳”，并为在课堂上表演作准备。这样的问题设计很容易把学生引入当时具休情境，学生在好奇心和表现欲的驱使下，必然会对“鲁提辖如何出拳”、“各打在郑屠什么部位”、“打的效果如何”等问题进行认真细致的探究。在探究过程中，学生对鲁提辖的性格特征、作家精妙的描写技巧等一定会有所体会和领悟，再加上课堂上的探究学习，“把握人物形象，理解作品主题，受到熏陶感化”的学习目标就不难实现了。
　　（二）合作探究法。建构主义教学论认为，学生是按照已的方式来建构对事物的理解的，由于已有经验和文化背景的特殊性，学生对事物的理解会各不相同。合作探究能使学生看到问题的不同侧面，对自已和别人的观点进行反思或批判，从而建构起新的更深层次的理解，还增强了学生团队精神和合作意识。合作探究包括小组合作探究和全班合作探究。小组合作探究有两方面的含义：一是以小组为单位共同研究一个尚待深入探讨的问题，重在探究。二是以小组为单位共同研究一个尚待完善的问题，重在交流。全班合作探究主要是在教师组织下，将小组合作探究的成果进行展示性交流。交流的形式主要有：小组代表汇报，正反方辩论，现场问答，自由对话评价，师生对话交流等。
　　（三）经验探究法。学生已有的经验往往影响着现在的学习，教学时，我们如果能从学生已有的知识和生活经验出发，定能激发学生学习积极和主动性。例如《从百草园到三味书屋》一课，课前可先让学生讲讲他们童年的故事，他们的兴致肯定很高。对于生在农村，长在农村的学生来说，与他们朝夕相伴的是田野、小河、山花、飞鸟、昆虫、鱼虾等等，无拘无束的生活使他们与大自然结下了亲密的友谊。可他们现在不能再撒欢其间了，为什么，因为上学了。在此基础上，再让学生把握自已的学习生活跟鲁迅小时候所受的教育比一比，学生就不难体会鲁迅对百草园的喜爱，对童年生活的眷恋和对私塾的厌恶了。
　　总之，让探究性学习走进语文课堂，既符合新课标理念的要求，又是学生学会学习的需要。作为一名奠基教学的语文教师，我们应以新课标理念为指导，不断改进教学策略，丰富教学方法，将好的教育方式、手段运用到课堂教学中，让学生在获得良好语文教育的同时发展将来发展必备的各种能力。
　　参考文献：
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