【正文】  摘 要：所谓有效性就是指通过数学课堂的教学活动，培养学生获得知识、分析问题和解决问题的能力，并且关注学生的未来发展和终身发展。有效的课堂教学要求教师要给学生创设丰富多彩的教学情境，激发学生的学习兴趣，从而使学生主动进行合作探究和实验，进而获得知识。
　　关键词：小学数学；有效性；数学课堂；情境创设
　 一、构建生活情境，激发学生兴趣，从而提高数学教学的有效性
　　数学学科本身就具有一定的抽象性、逻辑性和空间性，就小学学生当前的思维来说，还不能主动地参与到数学研究中，需要外界的刺激引导学生参与到数学学习中。最有效的方式就是激发学生的数学学习兴趣，正可谓：“知之者不如好知之者，好之者不如乐之者”。这就充分说明了兴趣在学习中的重要性。在小学数学实际教学过程中，只有充分激发学生的学习兴趣，才能更好地实施教学。同时，兴趣也是最好的老师，学生有了兴趣，在兴趣的驱使和带动下，学生就会主动积极地参与到数学学习中。所以，在实际教学过程中，教师要善于运用教学方式，丰富教学内容，摒弃传统的“满堂灌”、“一言堂”等死板的教学方式，让课堂变得有趣，进而激发学生的兴趣。比如实现数学教学的生活化，让学生在学习中找到生活的影子，进而激发学生的兴趣。[1]比如在在教学“认识图形”这一教学内容时，教师就可以联系学生的生活，创建一个生活情境：同学们，你们家里或是平时的生活中，都能接触到什么样的图形的，你们家的家居或是生活用品都是什么图形。通过教师这个问题的提出，学生脑中就立刻产生联想，从生活中的方方面面进行回忆，有的学生说：我用的文具盒是长方形的；我家的们也是长方形的；我家吃饭的桌子是正方形的；游乐场的转盘是圆形的，还有游乐场的门是长方形的。通过这个生活情景的构建，激发学生的想象能力，激发学生的兴趣，积极地参与到教学中，通过大家的积极发言，就表现出学生的学习兴趣已经得到激发，实现了教学的趣味性和现实性，进而提高教学效率。
  二、重视学习过程
　　课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。因此，数学课堂教学必须由始至终地引导学生积极地参与到数学学习的全过程，做学习的主人。学习过程是否有效，则是课堂教学是否有效的关键。
　　（一）激发参与动机
　　俄国教育家乌申斯基说过：“没有兴趣、被迫地进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”尤其是低年级儿童，年龄小，有意注意时间短，持久性差，往往影响到课堂学习效果。为此，教师要千方百计地让学生对学习内容感兴趣。
　　（二）指导参与方法
　　学生虽是学习的主体，但小学生由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题、解决问题的能力毕竟是有限的，我们教学时要在学生疑难处、意见分歧处，在知识、方法归纳概括时，充分发挥教师的引导作用，及时加以点拨指导。
　　（三）创造参与机会
　　一位教育专家曾说过：“要为学生多创造一点思考的情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体会成功的愉快。”这些“多一点”告诫教师一定要为学生创造时间、空间，保证学生参与学习的机会。为此，我在课堂教学中总是开展“说一说”、“摆一摆”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“画一画”、“折一折”、“叠一叠”……对于一个问题爱多问几个“谁还有不同意见或想法？”“谁还能补充？”“再仔细想想还可以怎样做？”等等，尽量满足学生的心理需求，多创造机会让学生主动参与到学习中。如教学《第几》，在拓展部分我给学生提供了一些操作材料：4根火柴和1支铅笔，请他们把这些材料摆一摆，使铅笔排在第二的位置上。结果，等到交流反馈时，学生不仅仅摆出了我预想中的2种情况，即把它们排成一排，从左、右分别数过去，铅笔处在第二的位置上，还有一位学生把这些材料摆成了两排，火柴为一排，铅笔在第二排，通过给学生充分实践操作的机会，不同的摆放结果让学生深刻体会到了“第几”的相对性。
　　三、重视学习方式
　　我们要根据不同的教学内容，引导学生运用不同的学习方式，实现有效学习。
　　（一）不排斥接受学习
　　我们应该承认，数学作为一门基础性的学科，有其特有的结构性特点，有些知识是统一规定的，而不是学生通过探究活动能轻易找到答案的。也就是说，这些知识的学习还应以接受学习为主，需要教师的讲解或教师指导下的学习获得，而无探究的必要。有意义的接受学习可以在较短的时间内使学生吸取更多的信息，达到更好的效果。
　　（二）加强探究性学习
　　“探究”作为新课程强调的三大学习方式之一，因具有激发学生自主学习、帮助学生积累数学活动经验等优点，已逐渐为广大教师所接受并在教学中运用，如在《圆柱的认识》一课中由于学生在生活上对圆柱体就有接触，学生对圆柱已有一些感性认识，因此在教学中我准备了一些硬纸张、剪刀等材料，将全班学生分成10个小组合作动手做圆柱，并引导学生在做中了解圆柱的相关特点。学生兴趣盎然、迅速行动起来，大概过了15分钟一些小组完成了圆柱的制作。我让制做成功的小组汇报发现的圆柱特点，他们将圆柱的两个底面相等、圆柱的侧面展开是一个长方形或正方形等特点说出来。没有制作成功的小组也要汇报：自己说说或者让大家帮忙找不成功的原因。这时同学们发现当长方形或正方形的长或宽和底面周长相等时才能做成这个圆柱的侧面。学生在探究知识的实践过程中，成为了知识的发现者、探究者，最终让学生在边实践边探究的过程中轻松、高效掌握新知识。
　　（三）加强小组合作学习
　　“合作学习”有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。我们要努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学习的空间。提高小组合作学习的有效性，应注意以下几点：
　　1.把握教师定位，发挥教师主导作用。在合作学习之前，教师首先要有估测：提出的问题，有没有合作的必要？如果有，什么时候进行？问题怎么提？大约需要多少时间？可能会出现哪些情况？教师该如何点拨、引导？如何把全班教学、小组教学、个人自学这三种教学形式结合起来，做到优势互补？
  2.分工明确，让学生成为小组学习的主人。合作学习是小组成员为了完成共同任务，有着明确分工的互助性学习活动。发材料、做实验、记录、发言、总结、汇报等等都由不同的学生承担，使每人在小组学习中都有表现自己的机会。
　　3.建立机制，促进合作习惯的养成。我们要有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，让每一个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听别人的述说，尊重别人的意见，积极参与，学会思考。