【正文】  摘 要：以多媒体为核心的电教手段与语文教学整合，是教育改革的必然，也是语文走上信息化教学的必然。随着我们对其整合开发，其意义也日益明显，对发展学生主体性、创造性有着重要的意义，不仅提高了教育的智能化水平和学生在教育中的主体地位，也促进了教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养，及利用信息技术自主探究、解决问题的能力。
　　关键词：小学语文 电教手段 整合 意义
　　电教手段与语文教学整合，就是把以多媒体为核心的电教手段看作是进行语文教学的一个重要辅助工具，并作为教学内容的一个有机组成部分，以便更好地完成学习目标。要达到“整合”的目标，我们不仅要熟练掌握这种技术手段，更重要的是要深刻了解教育的本质，了解语文学科的根本目的，了解教学中的难点所在，了解传统教学的优点和局限性，结合新技术所提供的平台支撑更好的进行教学活动，其意义是不可忽视的。
　　一、有利于激发学生学习兴趣
　　运用电教手段开展语文教学，需要我们根据学生实际情况和教材特点设计，充分运用以现代信息技术——计算机、网络技术等硬件组成的电教手段，来创设教学情境，让学生在情境体验中受到激励、引发学习兴趣。例如《草原》这篇课文，是一篇优美感人的散文，它无论是描写草原的景色、人们的热情好客，还是表露作者的赞叹之情，无不闪动着美的光彩。在教学时如果仍然利用传统的教学模式，会显的空泛无力。于是，我在教学时，借助Internet，打开网页找到内蒙古大草原的一些资料，出现一幅幅生动的视频画面：一碧千里的茫茫大草原上，时而出现平缓的小丘，上面有成群的牛羊在吃草，时而出现襟飘带舞的牧民纵马扬鞭任意驰骋，时而看见鄂温克姑娘翩翩起舞……学生的眼前霎时豁然开朗，激起了强烈的学习欲望，赞美之情也油然而生。
　　二、为生动教学提供直观平台
　　小学生的认知由于受年龄生活经验等多方面的影响，他们理解、感受语言的能力比较弱，尤其对一些抽象的语言文字，理解就更加困难了。因此，需要我们为学生搭建形象直观的教学平台，以帮助学生获得可感可触可观的知识，突破学习中的难点，转化学习内容的呈现形式。例如《植物妈妈有办法》一课，有这样一句“蒲公英靠风传播种子依赖于种子上的小毛”。学生学生对种子的传播感性经验很少，所以理解起来比较困难。我在教学时就设计制作了教学课件，首先在屏幕上出现了整株蒲公英，让学生有全面的认识，然后一棵蒲公英种子飞扬出去，随即种子放大，蓬蓬松松的毛儿清晰可见。蒲公靠什么飞翔？计算机屏幕上立刻显示，并伴有缓慢悠扬的音乐，一阵微风吹过，种子一棵棵出发，重点词“纷纷出发”以红色在屏幕上出现。信息课件化抽象为具体直观、化静态为动态，将学生带入情境，使之学得轻松愉快。
　　古诗的语言是高度凝练的，所创设的意境是高度深远的。古人在运用时可谓惜墨如金，费尽心思，乃至于“吟安一个字，抢断数茎须”正是在推敲比较中去芜存精，臻于完美的境地。如何引导学生来学习古诗，感悟语言，体会神韵呢？电教手段与古诗的整合便能很好地解决这一难题，这一点，我们从众多古诗教学课堂看到的可作为例证。
　　三、有利于激发学生学习情感
　　激发情感，以情促思人的情感是在一定的情境之中产生的，借助图像烘托，音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特写情境中，便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情，学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻.例在教学《一个小村庄的故事》一文，先从电教媒体课件呈现“一把斧头”、“山清水秀的小村庄”、“黄土坡”等画面，同时再配上砍伐树木的声音，并提问你们听到了什么?想不想看看这村庄变化的过程?我从电教媒体播放有关小村庄变化的画面，并根据画面直观、生动的情境讲述这个故事，这样一来，使学生从枯燥地朗读课文了解内容，走向生动、具体的情境中来，让学生提出想了解的问题，集体讨论，共同解疑，这无疑也是一种提高学生思维能力的方式.同学们通过画面内容认识到小村庄从繁华到毁灭是由于人们乱砍滥伐导致的结果.“一把斧头”贯穿文章的始末，人们可以利用“斧头”给生活带来了方便，与此同时，人们也可以利用“斧头”破坏环境，最终自食其果---整个小村庄被洪水卷走了.这时，我再让同学们看看原来的村庄的画面和洪水卷走后的情景将两者进行比较，问:你们说该怎样去修复这片河坡呢?同学们热烈地讨论起来，七嘴八舌地说出自己的想法，有的说植树、有的说筑梯田、有的说建房子等等，大家通过认真思考懂得了保护环境的重要性，从而有利于同学们思维能力的培养。
　　四、有助于师生实现学习互动
　　新型的教学模式，强调“学生学习的主动性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建够过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。同时，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学过程中重要的一环。”信息技术与语文学科的整合教学也一样。所以，我设计的信息技术与语文学科的整合课，都是教师进行引导、点播，以学生自主学习为主的。这样教学过程不再是学生被动接受知识的过程，而是学生主动探究、发展、创造的过程。如教学小学语文第六册课本中《荷花》一课时，我提前从教育网站中搜索了一段有关“荷花”“荷叶”的视频，制作成多媒体课件，并配以舒缓的音乐——古筝曲《高山流水》，让学生自己从视觉角度去体会：“作者是如何欣赏荷花的？你是从哪里体会到的？”学生图、文、声结合，通过朗读，让学生自己去感受、体会，教师只要加以适当的点拨，学生就能理解课文，并感悟出本文的主题。
　　总之，电教手段是语文教学的有效工具，我们要充分运用这一手段优势，尽可能地为学生学好语文发挥好平台支撑。同时，我们又要“克弊扬长”，使其优势真正成为成功教育良好资源的优势。
　　参考文献：
　　[1]李晓明，现代教育技术与小学语文教学整合的方法研究[J].中小学电教(下)，2014年。
　　[2]彭培华，信息技术与古诗词教学有效整合的策略探析[J].漯河职业技术学院学报，2011年。
　　[3]陈杰，语文教学:慎用现代教育技术[J].江苏教育学院学报(社会科学版)，2008年。