【正文】  摘 要：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。因而，小学语文课应该重视学生的主体角色，给予学生足够的表现机会，使学生拥有自主学习的能力。而小学生在语文课上自主学习形式多样，但都体现在做课堂的小主人。
　　关键词：小学语文教学；自主学习能力；培养
　 在小学语文教学中让学生学会自主地学习，让学生自我发现问题并独立地掌握知识，真是教会他将来离开学校，走上社会都知道怎样再学习，再提高。因此，这正是当前语文教学的迫切要求，也是适应素质教育和新课程标准的要求，更是培养新型人才，适应社会发展的要求。
　 激发学生自主学习的意识。由于学生长期已经形成教师讲，自己听的习惯，抄笔记、被动记忆成为习惯，因而自主学习的意识非常欠缺。要培养学生的自主学习能力，树立学生自主学习意识是第一步。在教学中，教师要有意识地与学生交流，并激发学生学习的兴趣，使其形成独立思考的能力。教师可以通过开展小组学习，引导学生树立自主学习的意识，形成有效的自主学习模式。适时对学生进行激励，多表扬，少批评，不给学生造成学习上的压力，尤其对于后进生更要如此。唯有如此才能激发学生学习的兴趣，从而提高学习效率，树立学习语文的信心。
　　培养学生自提问题的能力。学习的最好方法是让学生自己去发现问题，给学生创造思维活动的空间，促进学生创新思维的发展，学会提问题是学生自主学习能力提高的关键。可是，自提问题对学生来说并非易事。首先，每篇课文要求学生充分预习。每周开始，将本周的教学内容告诉学生，要求学生安排预习。第二天要上的课文，前一天要求学生预习。因为只有事前的预习，他才能有时间发现问题，才能质疑。真正经过思考提出来的问题才有价值。如学习《枣核》时，学生通过课前预习，提出了就几颗枣核作者有必要反复渲染吗，是不是有点小题大做呢？通过课上讨论，大家知道，作者通过小小的枣核来表达海外游子浓郁的思乡之情的。这样提问、思考、回答，既充分调动了同学们预习的积极性，也有利于提高课堂的授课效率。其次，上讲读课文一般都安排一定的时间让学生提问，由学生讨论后解答，学生答不出来，教师再给予适当地引导、解答。如果课上解答不出来，则留待课后查找资料再给予解答。学生的提问，有的很简单，教师就要引导学生多动脑筋；有的则很稀奇、古怪，教师要尊重学生的好奇心；有的观点不正确，教师要作正面指导，肯定其积极提问的一面，不应挫伤其积极性。
　　培养学生自我监测的学习能力。教创设学生自主学习的氛围。为了便于学生们课堂上进行集中讨论，我把班级学生按成绩平均分成六个小组，每个小组相对集中坐成面对面的两排。在各个组长的带领下，每个小组的成员互相讨论、互相学习、互相帮助。每个小组是一个独立的个体，每次回答问题后，根据回答的质量给每个小组加分，这样在每节课上各个小组相互竞争，最终评出每周、每月以及每学期的优胜小组进行奖励。我发现，经过分组竞赛以后，以前课堂上不爱发言的学生都能够积极思考并举手发言，课堂上学生的参与能力有了很大的提高。课后，要是有哪位同学因作业或背书落下来，全组的同学都会督促他或帮助他早日完成，以争取小组在比赛中取得好成绩。经过一两个星期的竞赛，我发现学生的学习有了很大的动力，学习成绩有了明显提高。以前不爱学习的同学在本组同学的帮助下，学习的态度有了明显改变。
  为了更好地激发学生自主学习的热情，一方面我在课堂上经常采用讨论法创设良好的学习氛围。讨论时，特别注意启发学生的思维，让学生大胆地、无拘束地发表见解，让学生在激烈讨论中掌握知识，把握真理。另一方面对那些能够有创新思维或独到见解的同学在评分时又加大了奖励力度，使得很多同学都能够开动脑筋，积极思考，有了精彩的发言。师在教学中对学生的学习状况都会作出评价，评价形式主要有测试、默背、听写、提问等。要培养学生的自控能力，教师不仅要对学生作出评估，还要鼓励并引导学生学会自我评估。可以通过定期写学习心得或小结、考试后分析等形式，培养学生自我监控的学习能力。教师还要定期对学生掌握知识的情况进行摸底，一月或半学期引导学生回忆该段时间语文学习中出现的问题及收获，学生之间互相交流经验，并给予相应的评价，为制定下一阶段的教学目标作好铺垫。每次中考、末考后，教师一定要引导学生自我分析错误原因，找出解决办法，消除学生对错误的消极心理，给学生提供自我分析的机会。总结得失、分析原因之后，就要确定下一步学习的目标。这个目标并不是教师来给学生拟定，而是教师在之前引导学生分析原因的基础上，让学生自己拟定，这样才能给学生提供一个不断强化学习的动机。当然，作为教师也不能让学生盲目地确定一些不切实际的目标，因为语文对于小学学生来说是一门基础中的基础学科，所以在制定目标时，教师要给予建议，并审阅学生拟定的目标，给予具体的修改意见。
  创设良好的教学情景。语文教学课堂需要通过读、思、议、说感等多方面的综合运用，创造一种活跃的课堂情景，有利于学生融入课堂角色，激发学习的欲望，鼓励学生主动学习。例如，语文教师可以通过辩论、小组讨论及创设故事情景，进行分角色朗读、表演来让学生在整个学习过程中保持兴趣，通过各种交流及合作达到调动课堂氛围的效果。
　　教师要善于激励学生，只有恰当和有效的激励评价对学生是有调动作用的，正如著名教育评价专家斯塔佛尔认为评价“不在于证明，而在于改进。”教师的包容与鼓励会激发学生上课的积极性和自主性。“培养学生的自主学习能力，强化学生的自主学习并非一朝一夕的事，我们必须在教学中给学生足够的体验、实践、认识的机会。让学生‘得法于课内，得益于课外’。”激励评价，促进学生大胆问。新课标倡导学生自主、合作、探究的学习方式，为了让学生主动参与积极探究，大胆求问。我们要多激励，少批评，及时表扬孩子的闪光点：使师生之间、生生之间融入浓厚的平易之中。孩子在老师的赏识下才会愿说，爱说，敢说……课程改革的今天，我们要千方百计培养学生好学深思，不耻下问的良好学习习惯，努力探索问题的精神。
  在以上步骤中，学生其实是在教师的协助下完成了一个自我反思、自我评估、自我监测的过程。逐步引导学生学会这种自我监控的思维习惯，对于提高学生自我学习能力有很大意义。在这其间，措施的制定是否合理，是措施能否得以实施的关键，这一步对于小学生而言可由教师与学生共同协商制定，以确保其科学性与可操作性。