【正文】  摘 要：培养学生在主动参与中发展道德情感、认知、判断能力是新课标的强烈要求，只有夯实了这些能力，学生才能有更强的道德践行能力。这就需要我们创新教学策略，多措并举，才能让学生在反复的主动参与中提升。
　　关键词：小学思想品德 主动参与 道德践行能力 培养
　　新课标明确指出：“要注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进学生正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。”小学思想品德教育，不仅要培养学生道德情感、道德认识和道德判断能力，更重要地是促进学生知情意行的统一，发展表现于外的道德践行能力。因此，在实际教学中，我们要努力搭建学生主动参与平台，创设主动探索空间，充分调动学生学习的积极性和主动性，激活学生在课堂上的参与意识，引导学生在主动参与中形成道德认知，发展践行能力。
　　一、创设问题情境，诱导学生主动参与
　　创设问题情境的实质是打破主体已有的认知结构的平衡状态，引发认知冲突,从而激发求知欲，启发思维，引发探究欲望，促使学生主动参与到学习活动中去。因此，教学中教师要针对教学内容和学生的认知水平设置一些具有挑战性的问题，引导学生积极地进入问题情境，主动参与实践，主动参与“问题解决”。让学生在实践过程中不断体验成功，在体验成功的过程中发展道德认知水平。如在教学《诚信做人到永远》一课中，我们知道“诚信是金”是这一课的主题，为了吸引学生积极参与其中，我们便可通过多媒体播放“2010感动中国十大人物：信义兄弟——孙水林、孙东林”的视频来创设问题情境：“言忠信，行笃敬，古老相传的信条，演绎出现代传奇，他们为尊严承诺，为良心奔波，在大地上上演了一场悲情接力。雪夜里的好兄弟，雪落无声，但情义打在地上铿锵有力。”诚信臻善美的故事深深地感染着学生。借此之机，提出问题：①从这个故事中，我们能感受他们兄弟的最突出的品质是什么？②你理解这种品质的含义是什么？③这种品质对个人来说为什么至关重要？④如果不讲诚信会有什么后果？这样，让学生置于特定的问题情境之中，扣紧心弦，吸引注意，激活思维。使学生深刻地认识到诚信是一个人处世立身之本，是一个人道德思想与道德行为的根本体现，这样就为学生正确践行道德提高了道德认知。
　　二、联系生活实际，激发学生积极参与
　　新课标明确指出：“品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程。”因此，在实际教学中，我们要善于开发和利用学生已有的生活经验，把所教的内容与学生的现实生活紧密联系起来，激发学生的学习情感，调动学生积极主动地参与的学习意识，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。例如，在教学《让挫折丰富我们的人生》一课时，文中“人生难免有挫折”时，我们可让学生联系自身实际，讲出自己印象最深刻的一次挫折，以及当时的心理感受，来加深学生对挫折含义的理解。由于来自身情感的真实感受，设身处地亲身经历，所以很容易引发学生在情感上的共鸣。然后我让学生谈谈如何消除在经受挫折时所产生的紧张、消极、烦躁、伤心、气愤等心理反应，引导他们找到学会面对挫折采取的正确态度和解决遇到挫折时的对策。这样，课堂教学便成为学生交流已有生活经验的过程，成为创造和体验生活的过程，成为激励学生勇于面对困难、在挫折中不断前行的过程。
　　三、实施多元评价，增强学生主动参与
　　传统思想品德教学，往往是教师“说了算”，在形式上就是我们所说的终结性评价。而新课标认为，对于学生道德培养，更多的应是学习过程的评价，应是学生与教师、与学生交往的评价。因此，我们应对学生思想品德课学习的评价，必须改革传统单一的评价方式，实施多元化评价，发挥评价的诊断、激励功能，使评价成为促进学生发展的有效手段，以充分调动学生学习的主动性和积极性，激发学习内驱力，增强学习自信心的。如在“明礼”教育中，我们可借助《中华成语故事》的中挑选《曾子杀猪》的视频来播放，而后让学生讨论有关“诚信”方面的话题。这样，学生在《讲信用》一课中对做人要“一诺千金”和“言必信，行必果”等有了较深的理解，也明白了人与人之间、单位与单位之间、国家与国家之间如果不讲诚信会有怎样的后果。这样，通过明理方法进行教学，在提高小学生道德认识的同时，也培养了他们良好的心理品质。
  四、组织课堂讨论，引领学生充分参与
　　课堂讨论是新课改倡导的一种新的教法，常常安排在自主学习或合作、探究学习之后。在组织学生课堂讨论时，我们常常发现个别不能参与其中，只能当旁观者。造成这种现象，极有可能就是知识基础差，信心不够，积极性不强。因此，我们可以在教材的关键处、学生的疑难点设疑，引发学生思维，引领学生参与，这样就可减少学习难度，让学生体验到学习乐趣。方法就是组织学生进行问题讨论、知识竞赛、问题辩论等创新活动，使学生在参与讨论的过程中，深化道德认识，升化道德情感，形成正确的世界观、人生观和价值观。例如在教学《寒假生活交流会》这一主题时，我们可设计学生在家和家人逛花街、说照片，为家人做事情，参加游戏等多种孩子们喜欢的活动。然后在课堂上交流讨论，回忆和家人一起游玩、过新年、做家务、学兴趣班、课外活动等情境，以此引导学生感受寒假生活的快乐，通过回忆交流，孩子们寒假的快乐与感动，感受生活化课堂的趣味，激发了学习兴趣。这不仅是一种道德生活的体验，更是一种养成过程，进一步深化了学生的道德认识。
　　总之，培养学生在主动参与中发展道德情感、认知、判断能力是新课标的强烈要求，只有夯实了这些能力，学生才能有更强的道德践行能力。为此，我们要科学施教，创设主动参与的机会，提供主动发展的空间，引导学生的主动参与，才能让学生在积极参与学习的过程中，形成正确思想观念和良好道德品质。
　　参考文献：
　　[1]贾新红，在主动参与中发展道德能力[J].教育教学论坛，2012年。
　　[2]黄金来，试论学生参与式的道德实践[J].广西右江民族师专学报,1999年。
  [3]马晓冬，当代小学生思想品德教育对策[J].现代中小学教育,2001年。