【正文】  摘 要：学习情感虽是非智力因素，但其作用是不可忽视的，往往是学生努力参与的动力保障。因此，要充分发挥学生主体性，就必然要加强情境培养。
　　关键词：小学数学 学习情感 培养 注重
　　情感，作为人对客观事物态度，乃是人的需要和客观事物之间的关系的反映。虽是非智力因素，但对学生学习有着不可忽视的重要作用，往往是学生努力参与的后勤保障，积极的情感能源源不断地为学生输送学习动力。苏霍姆林斯基曾经说到：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”因此，在大力倡导提高教学有效性、发挥学生主体作用的今天，我们应加强学生学习情感培养，使之强烈并成为学习内驱，让学生自我需要驱使下成为“我要学”的主体。下面，我结合多年实践的小学数学教学，谈谈如何培养学生学习情感。
　　一、转变教学思想，更新教育观念
　　现代数学论认为，教学过程不仅要向学生传递知识，发展能力，更要培养学生的学习兴趣，最终达到学生素质的全面提高。小学数学作为基础教育的基础学科，如何从小养成学生学习数学的兴趣，建立稳定的、积极的数学情感是十分必要的。经研究表明，消极情感因素是造成学习困难的三大因素之一，“学生情感上的障碍，如缺乏学习兴趣，求知欲望、抱负水平低，坚持性差，情绪波动大等等，必然使其学习行为消极化，乃至养成不良的学习习惯，强化其惰性心理。在这种心理状态支配下，学生不可能进行有效的学习，因而不断地产生学习困难。”因此，广大教师首先要以现代教育理论为指导，端正教育思想，消除低估、削弱情感的数学学习中的作用的偏差，从认知、情感两个方面全面确立教学目标，实施愉快教育，切实提高学生数学素质和教学质量。
　　要创设这样的情感氛围，首先教师必须保持良好的教学情感。教师是课堂心理环境的直接创造者，教师良好的情绪、情感是学生形成良好的学习心理状态的开端。在轻松愉快的情绪氛围下，学生的情绪也会随之高涨，对数学产生浓厚的兴趣，才能发挥灵活的思维和丰富的想象力、创造力，充分发挥学习的主动性和积极性。只有这样，教与学才能形成和谐的共鸣，增进感情交流，建立师生同步的良好数学情感场，产生积极的心理效应。为此，我们应做到以下几点。
　　（一）运用积极情绪施教。以情激情是我们培养学生学习情感的常用策略。情绪是可以感染的，传递的。只有我们能面带带微笑走进教师，给学生亲切的教态，具有亲和力的语言，加点幽默调味，就一定能给学生心理自由与安全感，让学生有积极情感产生。美国心理学家艾帕尔.梅拉别恩做了许多实验，最后得出一个公式：信息的总效率=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。设想一个情绪不好、感情淡薄的老师怎么能教好学生呢？ 
　　（二）实施民主性教学。教学要民主，教学要面向全体学生施教，不能偏爱一部分人，对另一部分人（特别是学习有困难的学生）漠不关心；要鼓励学生发表自己的见解，哪怕是错误的见解。
　　（三）采取鼓励性评价。我们要善于保护学生的自尊心和学习的积极性。在课堂提问、做作业和其他数学活动中，教师要注意保护学生创造的火花；对学习有困难的学生在学习上的微小进步，要及时给予肯定。许多教师的经验说明，通过鼓励性的及时评价，不但能调整学生认知行为，而且在情感上也能产生积极的效果。
　　二、创设愉悦乐学的情感氛围
　　英国教育家斯宾基认为：“如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促也能自学不辍。”而爱因斯坦说得好：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”要想让学生把抽象的逻辑的数学当作乐学对象，就必须增进学生对教师及其所教的数学产生积极情感，这才是“亲其师、信其道、乐其道”的重要原因。
　　（一）根据小学生求新好奇的心理，设计新颖问题导人新课，诱发学生的求知欲望和学习兴趣。
　　（二）根据小学生形象思维占优势的特点，抓好直观教学，增强教学的生动性、形象性和具体性。主要包括实物直观、模拟直观、图表直观、语言直观（利用生动形象的语言描绘事物，唤起学生已有的感性经验）。
　　（三）根据小学生注意力不能持久的特点，在教学中采用多种教学手段和教学方法。因为每一种教学方法都有各自的适用范围，每—类学习能力的培养都是多种学习经验的综合。教师采用多种方法、手段进行教学，不仅有利于学生掌握知识，而且有益于集中学生学习的注意力，巩固学习兴趣，保持旺盛的情感状态。比如：在低年级教学中适当开展小游戏活动，作律动操，都是成功的实践经验。
　　三、建立探究创新的心理情感
　　要建立这样的心理情感，教师在教学中要不断为学生增设“疑问’和“悬念”，激发学生的求知欲和探索问题的积极性；教师要发挥“导”的作用，让学生运用知识迁移规律，自己探索知识、发现规律，体验获得成功的喜悦。但教学中我们要注意两个问题。
　　（一）探究的问题要科学。现在一些教师对探索性问题把握程度不够，不是过于简单了，就是过于难了。探索性要求，一方面，所给出的数学问题不能过于简单，缺乏思考的余地．不点就通、不思就懂的问题是不利于发展学生思维的；另一方面，所给出的数学问题又不能过于复杂、高深，超出了学生数学认知结构的“最近发展区”，否则，学生将会由于对知识理解、问题解决过于困难而产生厌烦心理。教学应使学生“跳一跳”能摘到“桃子”。
　　（二）不断激励学生的探索精神。教师要有意识地设置障碍，激发学生的认识冲突，这是学生心理发展的动力。他们在探索过程会遇到这样或那样的困难，也会产生种种情感。对此，教师要注意因势利导，一方面，要加强学习方法的的点拨，为学生思维“铺路架桥”，帮助他们克服认知上的障碍，强化积极的情感；另一方面，要用直接或用暗示的方式把期待的信息传递给学生，使他们体验到老师的亲切与信任，从中受到激励，坚定克服困难、夺取胜利的信心，建立良好的数学情感。
　　总之，要想优化课堂教学，提高教学质量，就必须重视学生良好学习情感的培养。因为情感因素在非智力因素中起着关键作用，而非智力因素在培养学生素质中的作用是不言而喻的。
　　参考文献：
　　[1]卢枧志，小学数学教学应注重学生情感的培养[J].小学教学研究，2011年。
　　[2]王占华，论新课程标准下的小学数学教学[J].学周刊，2011年.
　　[3]张翠娥，如何搞好小学数学教学[J].青少年日记(教育教学研究)，2011年。