【正文】  摘 要：小组合作学习不仅能使学生好数学知识，促进学生学习能力提高，还能培养学生合作能力和竞争意识。
  关键词：初中数学 小组合作学习 开展
　　小组合作学习是新课改倡导的一种教的理念和学的方法，其目的就是拓展学习方式，培养学生合作意识和合作方法，为以后在团队竞争中奠定能力基础。初中数学作为奠基教育的重要平台，实施小组合作学习，不仅能够使学生获得一些必要的数学知识，而且能够培养学生合作意识、竞争意识、集体观念和创新能力。经过几年的小组合作教与学的实践，收获了不少实践经验，当然也很有很多反思性的感悟。下面，我把这几年实践积攒下的心得与同仁分享。
　　一、小组合作学习中教师的作用
　　在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威－服从”关系逐渐变成了“指导－参与”的关系。因此，教师不是清闲了，而是担负起了更大的管理和调控作用。教师要充当管理者、组织者、促进者、咨询者、顾问和参与者等多种角色，这些角色具体表现为。
　　（一）合理调节合作氛围。在开展小组合作学习初期，特别是合作讨论环节，学生合作极易出现两种情况：一是闲聊（与课堂学习无关的交谈）；二是冷场。此时我们教师就应注重课堂观察，合理进行组织、引导和调控，不能使小组合作学习刚开头就夭折，或者使小组学习流于形式，没有任何实际意义。
　　（二）注意“雪中送碳”。小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时点拨，或为小组讨论提供及时的引导，使小组讨论顺利开展。
　　（三）运用成功体验。小组活动开展得顺利时，教师应给予及时的表扬和肯定。这是学生感受到合作学习快乐的的有效方法，也是学生感受学习成功的常用方式。当小组提前完成任务时，教师应检验他们是否真正完成了任务。如果确实完成了，教师可以开展一些备用活动：帮助其他组完成任务等。
　　二、科学合理建构小组
　　小组合作学习一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异。合作学习小组通常由6人组成，其中二名是优等生，二名是差生，二名是中等生。这样异质分组的最大好处在于让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我，又欣赏别人，让每个人的价值作用相互依存，相得益彰，才能发挥出团队学习的最大成效。由于每个小组都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质，组内异质。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。常用的分组形式有以下几种：
　　（一）二人小组合作学习。这是最简单、最常用合作小组模式。同桌二人小组合作学习，由于合作人数，我们应选择简单的教学内容进行合作学习，不需要过多的讨论。通过二人合作就可以完成。教师尽可能地参与到合作有难度、知识水平较弱的小组，并适当给予指导和鼓励。二人小组合作学习时间利用率高，二人可以互补，比单独的自学效果好，可以通过互问来巩固知识，提高表达能力，二人可轮流检测、轮流汇报学习成果。前提是同桌二人的学习成绩要有所差异，能形成互补。
　　（二）四人小组的合作学习。前后四人小组合作学习最适宜，既不要重新摆放桌凳，又不至于因为秩序混乱耽误时间，而且保证更好地完成合作学习任务。教学时，把问题设计的有梯度和层次，数量适宜，难易适度，让学生根据问题提纲充分交流，在学生合作“学”的活动中，学会质疑，学会倾听；通过师生互动，生生互动掌握重点，解决难点，让学生真正成为自己学习和活动的主人。组内成员轮流任组长，负责管理和汇报等工作。
　　三、合理选择合作学习时机
　　合作学习不是专用来活跃课堂气氛的一种教学组织形式，它应该用于解决知识的难点。对有疑难的问题，本课的重难点，教师在作一适当引导后，让学生去合作、探索，运用集体的智慧去攻克难关。选择小组合作学习的恰当时机是有效合作的重要保证。一是个人操作无法完成时。此时，教师可以创设情境，激发学生自发的合作，培养同学间团结协作的精神。二是个人探索有困难，需要帮助时。多用在出现了新知识，需要新能力处。此外，在意见不一，有必要争论时；人人都需要内化知识时；当学生举手如林，为满足学生的表现欲时；当学生获得成功的乐趣，需要与人分享时，也是小组合作学习的最佳时机。
　　四、实施小组合作学习应注意的两个问题
　　（一）不能停留在形式上。近来，在几乎所有课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习，但有的讨论仅仅停留在形式上，往往是老师一宣布小组讨论，前后四人马上聚在一起，满教室嗡嗡声，小组里每个人都在动嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来。这种几分钟的讨论，并不是真正意义上的合作学习。不能想当然地认为，组建了合作小组后，学生围坐在一起，进行简单的议论，就会出现合作的效应。小组合作还需遵守一定的规则，比如小组内应该有分工：领导者、记录者、联络者、检查者等，而且应该轮流担任，增进角色的互赖性，提高合作学习的有效性。
　　（二）学生参与是否具有全员性。合作学习不允许任何学生游离于集体活动之外，“出工不出力”，“小和尚念经，有口无心”都是不行的。同学之间的积极的相互依赖意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习，而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问题，而另一些人在小组掩护下逃避责任。为了使每位学生都能有效地参与小组合作学习，教师应事先建立一些基本的小组合作的规则，讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。决不能把小组合作学习演变成“好学生讲，差学生听”的小组模式。
　　总之，小组合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教教育思想的落实，它可以弥补教师难以面向有差异的众多学生的不足，从而真正实现“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”的美好愿望。
　　参考文献：
　　[1]曾期嫣，合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].才智，2011年。
　　[2]贾秋利，浅析初中数学授课中引导学生合作学习的要点[J].学周刊，2011年。
　　[3]杭超峰，浅谈合作学习在初中数学教学中的运用[J].现代阅读(教育版)，2011年。