【正文】  摘 要：问题式教学法是历史教学的良好策略，能有效培养学生历史思维，发展学生历史素养。本文阐述了问题式教学的具体实施环节，要提出了主线中的问题设计应达到的要求。
　　关键词：初中历史 问题式教学法  运用
　　以问题为主线，引导学生发现问题、思考问题、解决问题是问题式教学法的重要方法和实施过程。我们知道，历史是一门以史论结合为特点的思维性社会学科，是以培养学生历史素养为目的基础课程。我们能否引导学生有效参与，认真解读历史是我们教学的重要目标。而问题式教学法的运用，其目的就是根据教材的具体内容，结合学生心理特点和认知水平，恰到好处地创设问题情境，引导学生通过多种方式解决课本中的历史问题，并在实践中发展历史素素养和创新能力。下面，我结合教学实践，谈谈问题式教学法的运用。
　　一、创设情境，注重问题的趣味性
　　实施问题式教学法，首要任务就是要创设情境，诱发学生睁大发现问题的眼睛，能从文本中找到可质疑的问题来。当然，要达到此目的，如果学生不能细致入文，只作浅层阅读，也是不能发现问题的，而要发现问题，质疑出东西来，就必须让学生带着兴趣阅读教材，让学生读有热情，质疑有动力。因此，我们实施问题式教学法，也要注重激发学生学习兴趣。让学生带着兴趣读，发现有趣味的问题。为此，在教学过程中我们要善于根据教学内容的不同，采用多种方式创设精彩纷呈的历史情境，增加问题的趣味性,从而激发学生的学习情绪，让学生带着愉悦的心情、积极的心态去学习、去思考。如在学习明清时期的经济发展时，可以设计这样一个历史场景：在一个寒冬的傍晚，北方的一个屋子里，一家人围着煤炉坐在一起。其中老爷爷正在抽烟，一个孩子在炉膛里烤番薯吃，一个中年人正在淘米，准备烧稀饭。请问这种生活情景最早出现在什么朝代？你的判断的根据是什么？对这样的提问学生颇有兴趣。实践告诉我们，即使同样一个问题，用不同的方式提问，所达到的效果是不一样的。所以历史教师一定要改进提问的方法，为学生营造一个兴趣盎然的良好环境，从而激发学生学习历史的兴趣。
　　二、巧设问题，注重问题的启发性
　　作为奠基教育的历史学科教学，其目的并不仅仅在于让学生掌握多少知识，而是要通过历史的教学，使学生初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，养成正确的历史思维习惯，培养学生的历史思维能力，为学生逐步树立正确的世界观、人生观和价值观奠定基础，并得到全面发展。为此，我们要引导学生从不同角度观察和思考历史问题，以利于学生的探究式学习，锻炼学生发散性思维。如在学习明清经济发展时，我们就可这样设计一个问题：明朝末年，广东学子从广州出发沿内河赴京赶考，沿途经过哪些地方？会看到明末社会的哪些情况？要求学生展开合理想象，讲述旅途见闻。这个问题使学生的思维情绪明显活跃，学生就会从所学过的内容的回顾与思考中得出结论。这样学生的发散性思维得到了有效的锻炼。学生会根据所学知识，经过独立思考，以及同伴合作等途径，当然也可以回去查阅资料等方式去解决这个问题。不同方式的解决的策略，其本身也具有启发性，即方法授予的启发性。
　　三、引导感悟，注重问题的时代性
　　以史鉴今是历史学习与现实关联的重要策略，这也是体现历史的时代性的典型做法。新课标明确要求到：“注重人类历史不同领域发展的关联性，注重历史与现实的联系，使学生逐步学会综合运用所学知识和方法对历史和社会进行全面的认识。”因此，我们实施问题式教学法的中问题也应体现时代性，选择对现实社会具有一定影响或借鉴意义，并有利于历史与现实紧密联系的历史知识形成“问题串”，让学生在思考历史问题的同时，也把思维的触角引向现实生活，指导今天的现实问题，能很好地为现实社会服务。例如，我在上《悟沧桑巨变》时，提出了这样一个思考题：隋朝以前长安城为什么长期成为中国的政治中心，而在唐之后，几乎不再作为政治中心？这个问题很有时代性，教师还可以引导学生联系第一册“南方经济的发展”一课，采用比较探究的方法学习。历史提问一定要有时代性，把握现实世界中人类面临的最主要问题，在对历史的解释中让学生预见社会和个人的未来任务，使学生在历史学习中懂得各种可能性和应承担的责任。
　　四、面向全体，注重问题的层次性
　　学生是历史学习和发展的主体，让每个学生获得良好的历史教育，获得不同发展是新课标的重要理念。我们知道，人是有个体差异的，我们不可能“一刀切”，要求每个人都能达到同一高度，只有注重学生学力的层次性，实施分层设问、分层提问，才能让每个学生都体验到学习成功，体验到历史学习快乐。因此，在选择与设置历史问题时，我们一定要围绕教学三维目标，一定要符合学生的认识水平和能力水平。在设置问题时，应难易得当，面向全体，有层次感，尽量使不同层次的学生都能有机会回答，使所有学生都能积极参与到课堂中来。如在“新文化运动”一课的教学中，诸如新文化运动的标志、阵地、口号、代表人物之类的简单基础问题，可以鼓励后进生回答。新文化运动的内容是本课的重点，我在幻灯片上显示以下四部分材料：第一部分：“抛弃官僚的专制的个人政治,而易以自由的自治的国民政治。”--陈独秀；第二部分：“国人等欲脱蒙昧时代,…当以科学与人权(即民主)并重。”陈独秀《敬告青年》；第三部分：打倒“孔家店”-吴虞。/“我翻开历史一查,歪歪斜斜的每页上都写着‘仁义道德’几个字。我仔细看了半夜，…满本都写着‘吃人’”--鲁迅《狂人日记》；第四部分：文学要“须不避俗字俗语”-胡适《文学改良刍议》。/推倒…贵族文学，建设…国民文学。--陈独秀《文学革命论》。这部分材料文史结合，对后进生有一定的困难，可以交给中上生完成，最后结合内容说说新文化运动的“新”主要表现在哪里？这个更深层次的问题，可以让优秀生、思维比较活跃的学生来解答，当然这也不是绝对的，而要根据课堂的实际情况和学生的表现因地制宜。
　　总之，要科学实践问题式教学法，我们就要恰到好处的设计问题，注重学生的思维能力和思维积极性培养，使之能够全神贯注参与到思考中来。而我们教师就应善于引导学生去发现、去思考、去讨论、去探究，真正让生动的历史中获得良好的历史教育和培养。
　　参考文献：
　　[1]魏守幸，问题教学法在初中历史课堂中的应用[J].中国科教创新导刊，2009年。
　　[2]盛文彬，问题式教学法在初中历史教学中的运用[J].新课程(中旬)，2014年。
　　[3]徐红霞，探讨问题教学法在初中历史课堂中的应用效果[J].成功(教育)，2011年。