【正文】  摘 要：“群文阅读”是“群文阅读教学”的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。
  关键词：群文阅读 阅读量
　　一、语文阅读“量”难升
　　在语文教学中，阅读是一切的基础。“读”是语文的灵魂。只要阅读量多了，听说读写能力自然就会提高。义务教育语文课程标准（2011年版）在“总体目标”第7条中明确指出“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上（其中小学不少于145万字）。”
　　要完成如此巨大的阅读量，如果仅仅立足于语文课本，那么一切都是无源之水，学生会变成井底之蛙，只能瞥见小小的一线天，不能汲源远流长的文学宝藏于万一。
　　而实际的教学在此情形下也面临着不少困难。学生从小接触的文学作品数量虽多，但身边没有引领和督促的家长，课外阅读对许多孩子而言就成了空谈。回过头来聚焦语文课堂：由于各级的语文考试，仅看成绩无情地对教师的一票否决评价体系，造成许多语文老师只要求学生对课本的死记硬背，撕碎每一篇经典的文章，把文章中的每一句话都进行透彻的分析，生怕哪一个词语有所疏漏被考试考到而丢分，一篇只需要2课时即可完成的课文，活生生用尽4、5个课时；更有甚者还会将作文书中的范文背会若干篇，以不变应万变。语文成了应试的单一工具，缺失了审美与陶冶情操的意义。如何改善这种情况？如何能让学生在有限的课堂时间内能读到更多优秀的篇目？这就对传统的教学提出了新的挑战。
　　二、学生没有形成课外阅读的良好习惯
　　据调查我校中学生阅读课外书籍的兴趣不浓，大多数显得比较随意，目的性、选择性不强。有的认为，“看厌了课本上的内容，随便换一本课外书籍看看”；有的认为，“开课外书籍会影响学习，家长不允许看”；有的认为，“每天的作业会占去很多时间，没有精力看课外书籍”；有的认为，“名著的篇幅太长，读起来很耗时”；有的说，“我们喜欢看杂志，篇幅短小，看起来轻松”；有的说，“爷爷、奶奶舍不得花钱买书，说是浪费”；有的说“到图书室借书很麻烦，我们可以在手机上看”……
　　三、“群文阅读”巧帮忙
　　其实笔者认为当下语文阅读 “量”难升的根本原因是课堂“量”不准。
　　布鲁姆的掌握学习策略认为：只要有适当的内容和适当的时间，一个人能学习的东西，几乎所有人都能掌握。这里的“适当”对课堂教学来说，除了指难度适当外，就是内容要适当，因为学生从认知到掌握再到运用，需要有感知、思考、记忆等过程，因而内容适当，课堂容量才会大。课堂容量适当，于教师则教得从容，于学生则学得轻松，并且特别有助于学生掌握所学知识。
　　“群文阅读”的诞生刚好能巧妙的解决学生阅读“量”难升的问题。其实“群文阅读”是“群文阅读教学”的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。
　　（一）建立流动图书馆，实现有限资源无限化
　　学校在政府和教育行政主管部门的支持下，购置许多优秀的书籍，这些书籍的购置成本比较高，但它们大多数时候是“躺”在一个学校的图书室里，仅供本校的师生借阅，实在是浪费。如果把这些优质书籍在一定范围内进行交换，使它“流动”起来，便降低了购置成本，实现有限资源的价值无限化。
　　（二）明确议题，“以一带多”课堂增容。
　　在宜宾市第一届群文阅读优质课观摩活动中，罗老师围绕着“销售智慧”这个议题选择了四篇非常有趣的文章《把梳子卖给和尚》、《把斧子卖给总统》、《选择雪佛莱》、《猜猜哪位名人会来》，光看这些故事的题目就会激发起学生阅读的兴趣，但只靠学习兴趣在40分钟内指导学生完成这四篇文章的阅读无疑还是一个巨大的挑战。为此，罗贵芳老师对文本的取舍上处理做了一定的选择，本课只解决两个问题，即简述每篇文章的主要内容和找出每篇文章的“情理之中”和“意料之外”的情节。
　　纵观整节课，罗老师突破了教材，所选用文本均来自课外阅读，用“一篇带多篇”的方式展开教学，开课时，教师引领学生对第一篇文章进行了比较详细的赏析，让学生明确了这节群文阅读课的议题，即简述每篇文章的主要内容和找出每篇文章的“情理之中”和“意料之外”的情节。随后把课堂时间还给学生，让学生围绕议题利用一段较长的时间阅读剩下的三篇文章，读完之后和学生进行集体建构，最终不仅有效的完成阅读任务增大了学生的阅读量，同时还让学生感悟到了销售智慧的神奇力量。
　　（三）改变教学方法，培养良好的阅读习惯
　　1.激发阅读兴趣，增强学生课外阅读的动力
　　兴趣是最好的老师，也是学习的内驱力，只有激发起课外阅读的兴趣，学生才有可能以积极、主动的心态去阅读课外书籍。因此，语文课堂教学从开始的读到最后的巩固练习都不容小觑，尤其少不了激趣。
　　2.授以读书方法，指导学生朗读
　　读书要有选择性。俄国作家屠格涅夫告诉我们:“不要读信手拈来的书,而是要严格加以挑选。”书店和图书室的书多得数不过来，而且良莠不齐，如果不加分辨的一本一本读，也许几辈子都读不完。这样不仅耗时费力,也无收获。因此,我们在读书时一定要有选择性的和有目的性。
　　好记性不如烂笔头，课外阅读要养成记笔记的好习惯。读书笔记的形式有很多，如“摘录好词好句”，有“概括主要内容”，有“写读后感”，还有“直接在书中圈点勾画批注”等。学生可以根据自己的兴趣选择自己喜爱的笔记形式来记录。
　 （四）回归生活，演绎精彩课堂
　　陶行知先生“生活及教育”的理论启示我们：课堂教学与生活联系起来，学生就会学得活泼生动。
　　罗老师让学生读完故事后回答：你觉得在这个故事中哪些情节应该属于“情理之中”，哪些情节应该属于“意料之外”呢？许多学生立即找到了相关的答案。学生之所以会有如此快的回应，就来源于他们的生活体验，对生活的关注。
　　结课时，罗老师向学生提出了：现场把裙子推销给“男”校长的挑战？学生们欣然接受，因为通过这一节课的阅读，他们在与教师、文本的思维碰撞中获得了自主的见解，与众不同的推销智慧在孩子们心底激起了千层浪，所以现场参加挑战的学生众多。学生“销售”过程中灵活应变，迸发出了让我们意想不到的创造性思维的火花，涌出一些意想不到的新思路，使会场充满欢声笑语，课堂因生成而变得美丽。在这课教学中，罗老师以四篇令人耳目一新的推销故事为载体，引领学生走进精彩的推销界，去感受推销员们的大智慧，拓展了学生的阅读视野，激发了学生阅读激情，培养了学生直面困难，多角度思考问题的习惯，让语文课堂因生活而精彩。
　　积极改善群文阅读环境，激发学生课外阅读的兴趣，教授学生课外阅读的技能，培养学生阅读能力、思考能力、解决问题的能力和创新能力是教师的主要则责任。只要我们认真学习，积极探讨，努力实践，群文阅读这棵希望的种子就会在中学的教学土壤中生根发芽。站在“群文阅读”的门口，我感到一股“阅读飓风”正迎面而来！我庆幸自己有机会鉴赏“群文阅读”这道美丽的风景线，同时引领我的孩子们走进“群文阅读”，提高他们的阅读量，让书香进驻学生的语文世界。
  参考文献：
　　1义务教育语文课程标准（2011年版）
　　2本杰明.布鲁姆《掌握学习理论导言》。