【正文】  语文教学方法是语文教学的一种重要手段。没有良好的教学方法，就难以取得预期的教学效果。哲学家黑格尔把方法比喻为耕地的犁。革命家毛泽东把方法比作过河的桥或船。生物学家达尔文说：“最有价值的知识是有关于方法的知识”。生理学家贝尔纳则说：“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发军”。教师的教学既是科学，又是艺术。俗话说：“教学有法，教无定法”，是完全可以“八仙过海，各显神通”，使用自己有把握的、有效的方法在实践中，并创造有效的、有创造力的教学方法。
　　一、创新
　　创新，是语文教学方法变革的重要途径，广大语文教师把握了改革开放的大好时机，充分施展自己的创造才华，推出了一批语文教学的新方法。比如情境教学法，是指在教学过程中为了适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教材内容，促使他们的心理机能全面和谐发展。
　　情境教学法是在现代教育培养全面型人才理论指导下创新的教学方法。强调要进行情感教育，以情动人，以美感人；注重培养学生的审美情趣和能力，充分发掘语文课的教育功能。情境教学法古已有之。我国古代《列女传?母仪传》中就记载了孟母三迁教子、断织教子的故事，这是情境教学的典型范例。国外一些教育家如苏格拉底、卢梭杜威、苏霍姆林斯基等都曾提倡和实践过情境教学。然而，把情境教学推向一个新阶段，当推保加利亚的洛扎诺夫。他在长达9年的“暗示教学法”的试验中，取得惊人的、产生轰动效应的教学成果，一时间风靡世界。
　　运用情境教学法，一般是通过图画、相片、音乐、文学语言、电化教具等教学手段，再现教材提供的情境。比如教《茅屋为秋风所破歌》，可以播放配乐诗朗诵，还可以展示杜甫及茅屋的图片，把其改编为剧本让学生自己表演，教师范读并采用多种读法，引导学生反复朗读，使学生既深刻理解课文内容，又进行语言训练。通过情境教学要使学生更好地学习知识，开发智力，陶冶情操，而不是为情境而情境，走向趣味主义。 
　　二、发展
　　语文教学方法给我们启迪：语文教学方法是语文教学动态系统中的一个动态的子系统，是不断运动变化的。语文教学设计应当探寻语文教学方法运动变化的规律，把握它的发展途径，做语文教改的“弄潮儿”，将语文教学方法改革推向前进。
　　今天的中小学生，特别是独生子女，处于科学技术高度发达的信息社会，智力开发一般是不成问题的，关键在于智力因素的培养。因此，未来的教学方法既要有利于开发学生的智力，又要有利于培养学生的非智力因素，而且要把两者有机地统一起来，促进学生认知水平和个性心理的和谐发展。
　　语文教学方法的发展途径。叶圣陶先生指出：“要把学生教好，必须有好的教学方法”。好的教学方法从哪儿来？来源无非两个：一是向别人学，一是自己通过实践，摸索得来。学习和摸索可求得语文教学方法的发展。
　　首先要批判继承，推陈出新。今天的教学方法大多是从古人或前人手中继承过来的，不用说讲授、诵读、议论等常规教学方法承继了自孔夫子到叶圣陶两千余年教学方法的衣钵，就是创新或引进的新教学法，追根溯源，从中也可窥见沿袭的影子。对过去的教学方法，凡是合理的成分，应予以肯定和吸收；凡是不合理的成分，则予以否定和剔除。批判继承的过程，扬弃的过程便是推陈出新、便是创造、便 是发展，语文教学方法需要发展，就要充分发挥我国教学方法的历史积淀，正确地扬弃，注入时代的生机和活力，创造出更新的更有效的教学方法来。
　　其次是引进借鉴，为我所用。“他山之石，可以改玉”，引进、移植、改造外国的、外地的、他人的教学方法，是发展语文教学方法的“源头活水”。“科学无国界”，在改革开放的时代，在新技术革命频频挑战的未来，国家与国家、民族与民族之间各种思潮的相互渗透是不可避免的。域外教学方法的引进也将是源源不断，如何结合我国语文教学中的特点，结合本地人的实际，进行科学的选择，合理的借鉴，拿来为我所用，这是未来语文教学一大课题。
　　再次是优化组合，扬长避短。如果说继承传统和借鉴外国是“向别人学习”，那么这种优化组合便“自己通过实践，摸索得来”。“二者都重要，但是有主次之分，自己摸索得来比向别人学更重要；就中学和小学的语文课来说，尤其如此”。
　　三、优化
　　巴班斯基的观点，“教学最优化的基本办法，是既能提高教学质量，又能节省时间和精力的那些做法”。对教师的教来说，是“选择能最有效地解决相应任务的组织学习、刺激学习、检查学生的方法和手段”；对学生的学来说，“在学习中合理地自我组织、自我砥励、自我检查。”
　　语文教学方法的优化，对于语文教师来说，应当努力做到：科学选用，巧妙组合，刻意出新，自成体系。这四句话，既是四项教学要求，也是依次递进、逐步上升的四个发展阶段、四种科学境界。
　　科学选用是基础，也是优化教学方法的起码要求。选择运用教学方法，必须依据正确的教学思想，既定的教学目的、学科的性质、教学的内容、学生的特点以及教学环境的状况，尽量提高单位时间的教学效益。概括地说，就是必须符合语文教学的规律和教学过程最优化的原理。这是科学性的要求。
　　巧妙组合讲变化，在科学性的基础上讲究灵活性，能够将不同的方法巧妙地排列组合，使之更好地为完成教学任务，提高教学质量服务。
　　刻意出新求发展，对原有的、常规的教学方法进行分析评价，汰选扬弃。
　　自成体系日臻完善，要求语言语教师在长期的教学实践和艰苦的教改探索过程中逐步形成一套自己的教学方法体系。事实上，每个教师在毕业生的教学实践中都有可能形成一套自己习用的教学方法，总是这套方法是否成为完善的体系，而体系的完善性，恰好就是科学性、灵活性和创造性的总和。果真如此，语文教学方法的优化也就可能达到随心所欲，出神入化的佳妙境界。
　　至此，我们可以将语文教学方法用叶圣陶先生的著名诗句概括出来：“教变多术矣，运用在乎人，孰善孰寡，贵能验诸身”。
　　参考文献：
　　1.《语文教学论集》福建教育出版社
　　2.《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社
　　3.《语文教学论》南京大学出版社
　　4.《教育辞典》，江西教育出版社
　　5. 蒋宗尧编著《中小学教师教学实用基本功》中国林业出版社
　　6. 王松泉、王相文、韩雪屏主编《语文教学概论》高等教育出版社
　　7. 韦志成著《语文教学情境论》广西教育出版社
　　8. 黄振中、王世堪主编《中学语文教学法》广西民族出版社