【正文】  合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。
　 小组合作学习的原则
  一、普遍性。教师在设计小组合作学习的问题时应照顾学生的整体素质。题目难度偏大， 一些中下生无法参与进去，就很难达到互相交流、共同发展的目的；题目太容易，学生没有讨论的欲望，同样调动不了他们的积极性。因此教师应选择难度适中、大多数学生一般能回答的普遍性问题，这样才能激发他们合作学习的兴趣。例如。我在教学简单的三步计算应用题的解题方法，学生们都能侃侃而谈。分小组合作学习，给了每个学生分析、思考的机会，自己说，也听别人说。既训练了全体学生的思维，也提高了他们解决实际问题的能力。
　 二、实践性。在开展小组合作学习时，教师应适当设计一些动手操作的课题让小组合作完成，既能锻炼学生的动手实践能力，又能培养学生的参与意识，合作精神。
 　三、争论性。我以为在开展小组学习时，教师还可以巧妙安排一些带有争论性的问题。有争论才能展开讨论，还能迸发出集体智慧的火花。学生们在相互学习，相互交流中获得了新知识，既增强了他们学习的竞争意识，同时还培养了他们的创新精神。开展小组合作学习，让学生真正成为课堂教学的主人、学习的主人，我们教师就要善于把握教育实际，努力创设良好的学习氛围，把思考的空间和时间留给学生，这样，学生的创新意识、合作精神，实践能力才能得到更好的发展。
  小组合作学习中注重的问题
  1.处理好独立学习与合作学习的关系 
  在教学过程中，小组合作学习时，往往出现这样的情况：教师刚布置完合作学习的任务后，学生马上聚在一起探讨、交流，这样一来，学生首先缺乏独立思考的过程，对问题了解不深，浮于表面；有的学生根本没有想法，沉默不语；有的则脱离主要内容探讨，天马行空。合作学习有利于拓宽学生的思路、从多角度去探讨问题，从而促使学生之间互相取长补短，但这一切都必须建立在独立思考的基础上才能顺利完成，达到预期效果。所以，在合作学习之前一定要让学生进行充分地思考、探究，经独立思考有了自己的想法后，再与组员交流、讨论、解决问题。只有处理好独立思考与合作学习的关系，才能避免合作学习时出现的“浮”于问题表面而不深入问题实质的现象。 
  2.注意合作学习中的弱势群体 
　　学生是学习的主体，应积极主动地参与学习。然而在小组合作学习时，我们常看到一些小组为了让本组有最充分的表现，都派出优等生发言，于是我们就只能看到优等生活跃的身影，听到他们的见解，合理的分析，优等生的发言代替了全组成员的意见。而后进生总是静静地坐在一旁，没有发言的机会，成了配角，有的甚至完全成了一个局外人，处于被动地位。这样学生之间并没有进行真正的合作，并不利于全体学生的全面发展。因此，老师在合作学习之前要作一个说明、安排，使每个小组成员都明确自己的责任。分工清楚了，责任明确了，学生在合作学习时才不至于有的没事可干，无话可说。小组讨论交流时多采用轮流发言的方式。这种方式是指小组成员围绕一个中心问题轮流发言（可让后进生先发言），一人也不落下。这种方式，使每个成员不得不参与思考、讨论，提高了弱势群体主动参与意识，变被动为主动，在合作交流中有所收获，有所提高，让每位学生真正参与到合作学习中来。 
　　3.适时把握、激起合作学习的需要。
　　现在大多数的小组合作学习都是老师提出一个问题让几名同学讨论，然后教师发现时间不够了，就匆忙结束合作学习，进入下一个教学环节。实际上这是教师没有完全理解教材的编排意图和重点，没有很好地设计怎样通过合作学习让学生理解所学知识，没有向学生说清楚合作的要求和目的是什么。小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。究其原因，低年级的学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。教师应当给学生留有一定的独立思考的时间，学生必需对研究的问题形成初步的认识，然后再进行小组合作学习。合作学习的问题要有价值，有值得合作的地方，学生愿意合作，也需要合作，这样的合作才有意义。合作学习是建立在学生个体需要的基础上的，只有当学生遇到困难时，需要他人帮助时进行合作学习才更有价值。
　　4、合理引导、训练学生学会合作。
　　在小组合作学习的初期，往往会出现许多不和谐的现象，如几张桌子拼凑在一起，学生坐成“u”字形或围成一圈；当老师号令一下“现在开始合作”，学生马上动了起来，有的学生连合作干什么还没有搞明白，老师又说“停止”，学生马上恢复原状，过一会当听到老师的号令又再来一次“合作”；当老师说“现在小组内交流一下”，小组内每个学生马上都开始了发言，你说你的，我说我的，教室里很是热闹，可小组内谁也没有听清同伴的发言，有的甚至连自己说了什么都不清楚；当老师让小组推选代表发言时，总有个别学生“代表”了全组，成了专门的发言人，更多的只是陪客、旁观者；有的小组合作因缺乏有效的组织和对学生良好习惯的培养而变成了学生说笑或玩耍的机会；还有的教师在学生合作学习时不知道自己该做些什么，于是就这里看看，那里站站，有的还干脆去干自己的事去了……这时教师要让学生懂得“六会”：学会尊重与倾听；学会质疑与求异；学会接纳与放弃；学会宽容与帮助；学会评价与创新；学会求助与生存。
　　总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方式，我将不断反思、改进、使自己的教学逐步走向成熟。