【正文】  摘 要：小学语文教师在阅读教学中得多方面下功夫，多找方法，才能适应培养人才的需要。只有在教学实践中不断探索好的教法，寻适合学生的教法，学生才真正会阅读，阅读能力才会真正提高。
　　关键词：小学语文教学；阅读能力；培养
　　叶圣陶先生曾经说过：“语文教学的最终目的是要使学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”可见老师的职责不仅是教学生学会知识，更重要的是教学生掌握一定的方法，会学知识，不断提高语文素质。那么，如何在小学语文教学中培养学生阅读能力，引导学生巧读呢？
  培养学生良好的预习习惯。这对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至重要的作用。在预习中，要使学生养成遇到困难时主动使用工具书的习惯，养成一边读一边想的习惯。这就要求首先要教会学生预习方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时，围绕“思考与练习”自学。在预习中画出重点词句，标明自己不理解的语句和字词，可以写出自己的感受，还可以根据语言特色，摘抄课文中优美词句，精彩片段，好的开头、结尾，警句格言等。其次教师应检查预习情况，课堂上放手让学生说预习中懂得哪些内容，遇到哪些问题。教师对学生预习的收获应给予肯定，以调动学生预习的积极性，挖掘学生自学的潜能，提高学生质疑的质量和能力。
　　认真钻研教材。钻研教材似乎是一个老话题，但是不能回避的是有一些教师只是知道教材并不熟悉教材，钻研更是不深入。因此，要引导教师从几个方面入手，进一步研究教材：一是整体把握小学语文教材的编排体系，弄清语文教学的整体目标和要求。二是要钻研各学段的教学目标，理解各学段的联系，把各学段教学目标真正落实到位，每个年级的教学都要树立整体观，以培养能力、促进发展作为教学的出发点和落脚点。
  遵循语文学科的本质特点，培养学生的读写能力。语文，并非仅仅是语言和文字，所以，教学过程要指导学生学习语言、运用语言，进而发展学生语言。由此我们可以这样理解：从文本中学习语言是基础，是积累层面上的学习，而运用和发展语言才能更好地形成学生的语文能力，提高学生的语文素养。课堂教学就应该改变机械记忆、简单抄练的做法，在让学生学习语言的基础上指导他们运用语言，促进学生语言发展。
　　培养学生提取信息能力应重在理解、关注多元。从认知水平角度分析，提取信息不是仅仅局限于从文本提取，更重要的是提取之后的理解。因为提取只是初级水平，理解才是能力。因此，在培养学生提取能力方面，教师要处理好以下几点：指导学生通过多读获取信息。读的要求要具体，层次要分明，以达到逐步提高阅读能力的目标；当学生从文本获取相关信息后，教师要引导理解，不要仅仅停留在记忆的层面上；根据提取直接信息和隐含信息的不同特点采用不同的方法，提取直接信息的方法可以在文本中“找”，提取隐含信息则应引导学生透过字面、词面、句面进一步理解它们在特定语境中的意思或含义，特别要注意拓宽学生思维，真正让学生理解；关注多元信息。文本中的一些语言材料所隐含的信息并非单一的，所以学生的理解便可能产生多样性、个性化。因此，教师在坚持文本的正确价值取向的同时，不要以“标准化”答案限制学生的多元理解；练习作业设计可以依solo理论设计客观多项选择题。
  培养整体感知能力应根据不同年级学生的认知水平和学习规律设计好层次。小学语文学习在概括能力的培养方面一般按照这样的顺序：句——段（从自然段到意义段）——篇（从主要内容到主要内容与思想感情）。据此，教师在低年级教学过程中可以以“在语段中画关键词句（中心句）”为主，让学生理解句子的一般特点，初步建立句子的概念。在中年级，应注意通过引导理解句子之间的内在联系让学生理解语段的特点，并注意培养学生概括段意的能力，体会文本思想感情的能力。在高年级，除了巩固这些能力外，要重视学生整体把握文本内容的能力，学会从文章内容或思想感情等角度把握文章的思路，把“理解”、“综合”、“分析”三种认知水平融为一体。
  重视朗读训练。这将会为小学生以后的学习打下坚实的基础，并能受益终生。小学阶段学生的记忆能力很强，而理解能力相对较弱。对于课文中涉及的自然科学、社会科学知识，不能要求他们达到较高、较深的理解程度。教学中如果把大量的时间和精力放在这上面是得不偿失的。许多精彩的课文及片断，小学生尽管理解起来还不能达到深透的程度，还没有鉴赏能力去欣赏课文的遣词造句、布局谋篇的独到之处，但要求学生熟读成诵却并不困难。如果达到熟读成诵，对今后语言文字能力的发展是很有帮助的。随着年龄的增长、阅历的丰富，读的书越来越多，阅读能力越来越强，自然会对过去不懂或懂得不透的东西慢慢地领悟，并不断产生新的认识。实践表明，许多语文功底深厚的人，无不受益于儿时的多读多背。因此，重视小学生的朗读训练也是符合儿童语言学习的心理特点的。
　　尊重和信任每一个学生。在阅读教学中要善于发现学生的闪光点，尊重学生的独特体验。
　　品读课文，积累妙语佳句。浏览课文，找出文章的妙处，从欣赏的角度仔细品味作者内心的思想感情，深入揣摩文章语言的表达效果，挖出文字背后隐藏的内蕴。背诵佳句，自悟挖掘潜词造句的妙处，从具体的语言表达中说出自己对文章的评价，以便于自己的写作和口语表达中加以借鉴。
　　求同辨异中激活学生思维。—篇优秀的文章，常常蕴含着正与反的对立统一体。教师应启发学生学会读出矛盾的“另—面”来，从正面探究到反面，这样就可以激起学生的“头脑风暴”：有的能够刺激学生对课文信息重组的兴趣；有的能够引发丰富的联想；有的能够引导学生作多向的推理；有的能够挑起不同意见的争辩；有的能够鼓励学生有创意的发现。在阅读教学策略方法研究中，恰当地引导学生求同辨异，正向与逆向思维训练相结合，不仅可以激活课堂气氛，更重要的是激活了学生的思维，使所学知识进一步深入巩固。在阅读教学中，学生对文本的理解、看法是多姿多彩的。
　　教材延伸中拓宽认知视野。在阅读教学中，课内与课外的有机结合，适度地拓展教材内容，既体现了大语文教学的理念，更重要的是拓宽学生的认知视野，增加学生语文实践的机会。新课标指出；“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”
　　小学语文阅读教学是让学生会读、会领悟。教师在阅读教学中得多方面下功夫，多找方法，才能适应培养人才的需要。只有在教学实践中不断探索好的教法，寻适合学生的教法，学生才真正会阅读，阅读能力才会真正提高。