【正文】  摘 要：现代教育学家斯宾塞也曾经响亮的提出了“愉快教育”理论。学生在愉快的气氛中学习，可以消除紧张的情绪，抑制学习中的疲劳，保持旺盛的精力和高度的兴趣，有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力。而幽默则是使现代课堂教学充满欢笑与快乐的不可多得的手段。
  关键词：幽默 数学课堂 语言 环境
　　教学幽默是一种优美的教学艺术。它的美在于适当的引用。如果一堂数学课，教师的幽默不断，课堂笑声不绝，那么就会让过度的“幽默”冲淡教学内容，从而引起学生的厌烦。老舍说：“死啃幽默总会有失去幽默的时候，到了幽默论斤卖的时候，讨厌是不可避免的”。所以教学幽默不能是为逗乐而幽默，而是具有一定的教育价值和审美价值的幽默。有效的数学课堂要用生动有趣的，幽默的语言传授知识。教师要树立欢乐的课堂观念，使课堂有幽默的教学内容引发笑声，有幽默的教学情境设置引导学生，让学生感受数学的乐趣，使课堂更精彩。在实际教学中本人将教学融入幽默，运用丰富有哲理而又有情趣的语言进行授课。这样使自己教起来轻松又能使学生学的愉快。下面谈谈本人是如何运用“幽默”进行教学的。
　　一、以幽默的语言导入，创设轻松愉快的学习环境
　　在组织教学时，教师如果能够营造平等、和谐、轻松的课堂气氛，采用灵活多样的方法创造导入新课，激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生成为学习的主人，那我们的课堂就成功了。而幽默本身就是和谐师生关系的“润滑剂”，能激发学生浓厚的学习兴趣，活跃课堂教学气氛，让学生积极地参与教学的全过程，共同创造出良好的课堂教学效果。同时幽默也是一种智慧，它常常给人带来欢乐，教师以生动有趣、诙谐幽默的语言引入新课，可以让学生直接感受到教学过程本身的乐趣，享受到轻松愉快的情绪体验，从而活跃课堂教学气氛，使学生摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界。
　　二、轻松愉快，有助于知识的传播和掌握 
　　美国教育家哈曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，如同锤打着一块冰冷的生铁。”而教学幽默艺术能有效地激发学生求知欲，直接有利于学生对知识的理解和掌握。如：假若a≠0,b≠0,a=b,那么a2=ab，两边同时减去b2，则a2-b2=ab-b2，分解因式(a-b)(a+b)=b(a-b)，两边同时除(a-b)，那么a+b=b，因为a=b，所以2b=b，两边同时除以b，解得：2=1。看了这道题，学生肯定会哗然，但笑过之后一定会冷静思考：2怎么会等于1呢？问题出在哪里？结果发现代数式两边不能同时除以0,否则就贻笑大方了。 
　　三、从生活释概念
　　教师以幽默风趣、绘声绘色的语言和戏弄夸张、惟妙惟肖的动作进行教学，可以让学生直接感受到“语言美”、“行为美”，从而喜爱数学。如在教学六年级下册《比例尺》一课新知识的导入时，有位教师利用幽默，故作神秘地说：“我的衣服口袋里装着一个人”。“啊！怎么装呀？”学生茫然。接着教师小心翼翼地从口袋里掏出一张相片。“哦，原来是照片”！学生恍然大悟。可见，运用风趣幽默的言语，既可以打动学生，吸引学生的注意力，又可以引发学生学习数学的积极性和主动性。
　　四、巧纠错误
　　在教学过程中，教师常常会发现学生犯同样的错误。如学生作业中的错误不断，时常反复。怎样让学生不再犯同样的错误呢？采用训斥或罚重做的方法，虽然会收到短期效果，但不能有彻底的改观，也不能促进学生心灵的健康发展。这时，教师不妨适时地来点幽默，将错误“夸大”，来个“小题大做”，使学生对错误有个高层次的认知，实现自我改正的需要。
　　五、与时俱进，提炼语言 
　　今天的社会是信息开放的社会，学生作为社会中最活跃的分子，他们接受的是时代最新的信息，他们通过网络、传媒和群体内的交流学到的都是新鲜的知识，而我们只有改变自己，不断地充实丰富自己的知识和语言，了解学生喜欢的歌曲、心中的偶像、喜欢的剧目，甚至要了解学生喜欢的网站、游戏、聊天的话题等，时刻把握学生的脉搏，走近学生心灵，只有这样才能让自己和学生更好地沟通、交流。在语言表达上，我们要提炼一些学生喜欢的新鲜词汇，在课堂教学中灵活地加以应用，可以使课堂气氛轻松活跃。比如：PK、超女、粉丝、“I 服了 you！”（来自《大话西游》）等都已经成了学生的口头语，我们也不妨拿来用用，比如，把学生对问题的辩论叫“PK”；对搞恶作剧的学生说：“I 服了 you！”；解题结束叫“搞定”，在新课结束时留下悬念用“欲知后事如何，且听下回分解”，学生回答问题出错时，不加批评，可以说“我让你搞晕了，有没有搞错！”。这些语言都很搞笑，很贴近学生，他们易接受。在哈哈一笑的同时，学生变得活泼了，紧张的课堂气氛变得轻松了，学生脸上的倦意消失了，师生的距离拉近了，学生的注意力回到课堂上了。法国著名的演讲家海因兹说过“用幽默的方式说严肃的真理，比直截了当地提出更为人所接受”。 
　　六、幽默批评，让违纪学生心服口服
　　教师在课堂上遇到违纪的现象时，假如控制不住自己的情绪，对学生发火训斥，其弊端是众人皆知的。如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样。如我在评讲试卷时，一名学生趁我在黑板上写学生说出的解题思路时，在下面跳舞，我并没立即发火，故作郑重的说：“老师没有叫你起来回答问题啊，请坐下吧，以后听清老师的要求，尤其老师看不到你时。”这时只见他羞的脸通红，从此后在上数学课时他积极回答问题表现很好。为了让孩子养成自我管理的习惯，在课堂做作业时，我有意脸朝窗外看，有些同学以为我没有看见他抄作业，等我眼睛一瞟，他们都被逮了个正着，当时我没有大声训斥，于是对学生说“孙悟空不是那么神通么，还不是跳不出如来佛的手掌心。”这样既婉转地教育了学生，让违纪的学生心服口服，一举两得。
　　总之，幽默风趣的语言是课堂教学的润滑剂，其效果不言而喻。在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐，具有很强的艺术魅力，同时也能让学生在课堂上产生一种积极愉悦的情绪体验，减弱或抵消一部分紧张和疲劳，使课堂充满欢乐、和谐、亲切、民主、合作的气氛，从而为高质量的数学课堂注入一脉新鲜血液。有了它，课堂如同磁石般富有吸引力，成为学生流连忘返的殿堂。因此，可以毫不夸张地说：幽默，让数学课堂更精彩！