【正文】  摘 要：在初中数学课堂教学中要注重导入技巧，有效的课堂导入能激发出学生学习的积极性，使学生主动参与到课堂教学活动中，不但可以活跃课堂教学氛围，而且学生的学习效率也得到了明显的提高。
  关键词：初中数学课堂；导入；技巧
  导入是一门科学，更是一门艺术。导入具有自身的客观规律，教师可以通过逻辑推理探索导入规律。新课程理念要求在初中数学教学中要遵循学生的心理规律，从学生已有的生活经验出发，将抽象的数学知识转变为数学模式并应用到实践中。初中数学课堂导入应根据教学目标、教学内容的不同采取相应的教学策略。
  课堂导入的原则和要求?所谓课堂导入，是指教师在新课或教学内容开始之前引导学生进入学习的行为，是教学过程中的开始环节，也是创设良好课堂教学情境的重要一环。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”。一般来说，在教师与学生的教与学中，良好的开始是成功的一半，导入的成功与否关系到后学教学中学生的学习状态。游刃有余的课堂导入可以引起学生注意，激发学生兴趣，产生学习动机，迅速进入思维状态，使学生学习的思维由浅入深，进入一个特定的问题情境中。良好的课堂导入，可以铺设桥梁，衔接旧知识与新知识，以旧知识带动理解新的知识。此外，有效的新课导入可以揭示课题，体现教学意图；沟通感情，创始学习情境。
  从生活情境方面导入。数学是一门与生活实际紧密相关的学科，在生活中如果我们细心发现，其实存在着很多的数学真理。初中数学教师在课堂导入环节，应从学生所熟悉的生活情境方面入手，选择那些学生可以主动参与进来，并且非常感兴趣的事物，提出与数学知识相关的问题。
  通过学生亲自实践导入。通过学生亲自实践进行课堂导入是指教师在课前，组织与本节课主题相关的活动，由学生亲自动手操作完成，在这个过程中培养学生积极动手能力，使学生积极的探索新的知识，并从中学习到新的知识。例如在学习三角形内角和等于180°这个知识点时，教师便可以组织学生动手实践，验证这一知识点的正确性分别剪下三角形的三个内角，在将剪下的三个内角拼起来，这样学生便可以清楚的看到并加深学生的记忆。再如，在学习认识三角形时，在小学阶段学生已经对其有简单的了解，笔者让学生预先准备好几根不同长度的吸管摆三角形，根据选材的不同，有的三根吸管可以拼出三角形，但是有的三根却无法拼出三角形，这时导入问题，到底三角形三条边要满足什么关系才可以拼出三角形呢？相信通过本节课的学习，我们会对三角形有一个更深刻的认识，直接出示本节课题。
  通过巩固旧知识导入。在新知识的讲解过程中，部分学生会产生恐惧的心理，害怕新知识的难度太大，自己掌握不好等等。这时教师就可以在课堂导入环节巧妙通过巩固已学知识，找出新知识与旧知识之间的联系，以此为切入点导入本节内容，同时可有效缓解学生的恐惧心理。在复习旧知识过程中，由于学生已经完全掌握，所以都是得心应手的，教师在准备时应找出哪些旧知识在新课程教学中作为例子是最合适的，在回顾旧知识点时，围绕新知识点提出问题，此种课堂导入的方法是非常有效的。例如在学习一元一次不等式解法时，教师便可以先带领学生温习一元一次方程解法，然后使学生清楚两者之间是一个类似的过程，从而导入新知识。
  通过类比法导入新课。通过类比法导入新课是指教师在新课导入环节将学过的类似知识与新知识进行对比，然后导入本节新课。在类比的过程中学生学到了新的知识，例如在学习相似三角形性质知识点时，教师便可以引导学生回忆已经学过的全等三角形性质，然后根据全等三角形的对应周长相等、对应角相等、对应边相等进行类比，通过学生思考讨论，相似三角形性质是什么呢？教学分式性质也可以由分数基本性质与其进行类比，在学生思考后总结分式基本性质。通过类比法导入有效的促进学生知识迁移，在学习新知识时不会与旧知识之间混淆，可以进行明确的区分。
　　设疑导入法。问题设疑是根据中学生喜好追根求源的心理特点，在新的教学内容讲授开始时，教师给学生创设一些疑问，创设矛盾，引起惊讶，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣的一种导入方法。引入时，可故意设置疑障或陷阱，使学生处于欲得而不能的情景，甚至诱导学生上当。例如讲授“分式基本性质”时，先让学生解－2x=4，再解－2x﹤4，学生类比得出x﹤－2，然后让学生代个值检验试试，结果又不对，学生陷入茫然和矛盾之中，激发了学生的求知欲。运用此法必须做到：一是巧妙设疑。所设的疑点要有一定的难度，要能使学生暂时处于困惑状态，营造一种“心求通而未得通，口欲言而不能言”的情境。二是以疑激思，善问善导。要以此激发学生的思维，使学生的思维尽快活跃起来。因此，教师必须掌握一些设问的方法与技巧，并善于引导，使学生学会思考和解决问题。需要说明的是：设疑导入法与悬念导入法有相通之处，但又不完全相同。前者重在“疑”；后者重在疑的同时更要“悬”。
　　实例导入法。实例导入是选取与所授内容有关的生活实例或某种经历，通过对其分析、引申、演绎，归纳出从特殊到一般、从具体到抽象的规律来导入新课。这种导入强调了实践性，能使学生产生亲切感，起到触类旁通之功效。同时让学生感觉到现实世界中处处充满数学。这种导入类型也是导入新课的常用方法，尤其对于抽象概念的讲解，采用这种方法更显得优越。例如在讲授“二元一次方程组的解法”时，提问:小明买4千克苹果，3千克梨需27元；若买4千克苹果，2千克梨需22元，问梨和苹果每千克各多少钱？学生很快得出答案:苹果都是4千克，梨多一千克多了5元，所以梨每千克5元,得出苹果每千克3元。比直接给出方程组引入好得多。
　 情境导入法。情境导入法是指根据教学内容的特点运用语言、图片、音乐等手段，创设一定的情境渲染课堂气氛，使学生在潜移默化中进入新课学习的一种导入方法。前苏联著名教育学家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”这种导入类型使学生感到身临其境，能激发学生的好奇心和求知欲，起到渗透教学目标的作用。例如在讲授“形状相同的图形”时，设计这样一个别开生面的课堂情境：播放振奋人心的国歌，让精心设计的两面形状相同、大小不等的五星红旗从大屏幕下冉冉升起，作为课堂的切入，很自然地引入新课。
  在初中数学课堂导入环节，教师应全面考虑到学生的认知水平、心理特点、学习方法等。导入要注意结合本节教学内容，不要出现跑题现象。只有从学生的实际需求情况出发，创建出有创意、有氛围的学习环境，这样才能够吸引学生的注意力，使学生积极的参与到教学中，最终高效完成教学目标。