教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，是思想的启迪者，是心灵世界的开拓者，是情感、意志、信念的塑造师；教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道在不同的情况采取不同的教学策略 ，知道创造和谐的愉快的课堂氛围最大限度的提高教学效率，更要知道不断更新教育观念。教育思想和教育观念是教学活动的方针，要搞好教学，提高课堂效率，教师必须更新教育观念，以现代教育思想为指导。把那种以教师为中心，讲解为主的课堂结构改为以学生为中心，主动学习的课堂结构。本人认为课堂结构优化应树立以下几种观念。

  一、学生主体观

学生是学习的主体，也是自然发展的主体，学生在自我学习，自我发展，自我创造活动中具有决定性作用。课堂结构优化，必须充分体现以人为本的教学思想，充分发挥学生的主体作用，尊重学生的个体差异。面向全体学生，注重学生的思维训练，培养学生独立自主的学习能力，培养学生会学习，会运用，变被动学习为主动学习，真正成为习的主人。

建构主义学习理论强调，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动构建着，而且要求老师要由中视的传授者、灌输者转变为学生主动构建意义的帮助者。构建主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的，以学生为中心的学习。整个教学过程中教师只需要起到组织者、帮助者和促进者的作用，利用情景，协作，交流等学习环境要素，充分发挥学生的主动性，积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对所学知识的意义构建。

认知心理学理论认为学生应该是整个教学活动的主要者，探索着，学生对教学信息的吸收不是机械地反映，而是通过一个一个自身的信息加工过程。学生的学习是学生认知信息加工系统与教学要求和环境相互作用的过程。要实现学生的认知加工系统与教学要求和环境的良好作用，一方面教师的教学必须适合学生的认知系统，并使之产生最佳影响，另一方面必须是学生在教学中始终处于高度激活状态，实现主导和主体的有机统一。

二、新的教师观

教育心理学认为，能力是一种类化的经验，是一种慨括化和系统化的知识技能。知识是形成技能的基础，技能石知识转化为能力的重要条件。学生语文能力的形成必须经过一个转化过程，而这个过程不是老师所能包办代替的或直接传授的。因此教师要从“教书观”转变到“教人观”上来，不仅要注意知识信息的传播，而且要去要中视能力培养；不仅要研究学生应学什么，而且要研究学生怎么学；不仅要管好学生，而且要研究如何教学生自己管好自己；不仅要激励学生学习，而且要研究如何培养学生自我激励，自我约束，变“要我学”为“我要学”。要把教师的主动到坐拥和学生的主体作用协调统一起来，促进学生主体和谐发展。在教学过程中，教师应扮演好一个“导演
”角色，充分发挥好“主导”作用。既要严密有序地组织教学环节，又要充分体现学生认知发展过程和技能形成过程，从而达到课堂结构优化。

三、课堂结构时的空观

   语文课堂教学中教师应给学生比较宽裕的时空，让学生尽可地拥有自主学习和自主训练，观察问题和思考问题，发现问题和解决问题的时间；尽量拓宽学生参与课堂活动，展现自己才能，体验成功喜悦的空间。是学生通过参与课堂活动，锻炼思维能力，让每个学生都有参与教学活动的机会，增强学生的参与意识，协作意识和集体观念，形成良好的思维品质和学习策略习惯，养成自觉 运用语文知识的良好习惯和增强运用自学知识的综合能力。

四、与时具进的时代观

历史在发展，时代在进步，教师的思想和知识水平都要时具进，特别是年龄大的教师，更要注意更新观念。现在我们已经进入这样一个时代：科学技术的发展已超出了我们的想象力。按照传统观念，知识的获得主要通过书本，知识的多少与学历与年龄成正比，知识是能够穷尽的，知识是终身有用的。可是信息技术却把图书馆微型化了，将世界上无数大型图书馆通过网络搬进电脑、搬进个人家里。面对网络这样一个浩瀚的知识海洋，个人之间在知识上的差距，一位教授与一名小学生在知识上的差距就显得微不足道了。所以，正确把握信息技术，认识教育的内在功能，认清新世纪教师的真正使命，让信息技术在现代教育中起到巨大的作用。让教师从次要的知识信息传授的任务中解放出来，教师真正的功能，教师之为教师的功能才凸现出来。从而使知识转化为智慧；使文明积淀为人格。

  五、民主平等的师生观

   教师的民主意识是优化课堂结构，获取良好课堂效率的换件。教师营造民主、平等的乐土氛围，采取宽容、理解的态度，允许学生表述自己不同的观点，实事求是，客观评价，开展积极地课堂讨论，针对学生提出的问题，褒贬适度，鼓励为主。做到课堂气氛既严肃认真，由生动活泼，形成和谐的教学双边活动。

智慧需要智慧的启迪，人格需要人格的魅力的召唤。愿我们每位教师都用现代的教育观念去优化我们的课堂，还孩子们一个平等、融洽、愉快、高效的课堂。