【正文】  摘 要：建设生态文明，关键是加强全民生态文明教育。在小学语文教学中渗透生态文明教育，以小学生辐射和带动对家长、社会的生态文明教育，既是时代赋予教育的责任，也是我们教师自身应作的努力。
　　关键词：小学语文 生态文明 渗透
　　党的十八大报告指出，“建设生态文明，是关系人民福祉、关乎民族未来的长远大计”。从根本上说，我们在今天之所以大力倡导生态文明建设，原因就在于人类过去的活动对自然环境的巨大破坏以及自然环境对人类的反作用威胁。生态文明建设要求彻底改正人与自然分裂、人对自然征服的关系，要求构建人与自然和谐的关系，在社会生产生活中推崇“环境友好型”理念，给子孙后代留下天蓝、地绿、水净的美好家园。
　　践行落实科学发展观，是全社会的责任，学校责无旁贷，教师首当其冲；加强生态文明建设，不仅是城市、工矿、企业的重头戏，也是学校教育的题中之意。我们要善于挖掘、利用教材中的生态文明因子，找到渗透点和结合点对学生进行生态文明教育，提高学生的生态文明意识。作为一名奠基教育老师，从事着母语教学的老师，深感责任重大。几年来，我坚持“生态文明教育，从娃娃抓起”，在小学语文教学中大力渗透生态文明教育，擦亮学校生态文明教育的窗口，带动家庭、社区，教育一大片。
　　一、让课堂成为生态文明宣传的主阵地
　　生态文明是一种理念，更是一种思想，空洞地说教宣传无法引起学生的观念转变。而寓于语文知识与技能的传授培养中，更能收到良好效果，这一点，我们可以借且语文的“情感态度价值观”目标来实现。我们知道，现行小学语文教材许多描写城乡风貌、自然景观的优美篇章，热情讴歌了祖国的大好河山，在对小学生进行深刻爱国主义教育的同时，也充分体现了现代生态文明意识，是对学生进行生态文明教育的好素材。教学中应充分挖掘其中现代生态文明意识，使之成为生态文明教育的丰富资源，让课堂成为生态文明宣传的主阵地，要求学生保护环境，从我做起。例如，在教学小学语文《九寨沟》、《田园诗情》等课文时，饱蘸着对祖国大好河山的一片深情，与学生一起描绘、分享了九寨沟奇丽美妙的自然景观，诗情画意地赞美了荷兰田园宁静优美的意境，抒发了对田园风光及自由安静生活的向往之情。在完成基本教学任务后，话锋一转，引导学生对学校周围的环境进行观察，从正反两面感受不同情境，体味迥然不同的两个世界，加深学生对环境破坏、大气污染的感性体验，激发他们爱护自然、保护生态的热情，使广大学生形成从我做起治理环境污染、建设生态文明的理性认识。
　　二、让学生成为生态文明理念的传播者
　　我们不仅在语文课堂渗透生态文明思想教育，还要以“小手牵大手”的方式，促进学生把自身习得的生态文明理念传播开来，影响其周边的人，包括父母等亲人和邻居。为号召城乡居民、各行各业从自身做起，我不仅在课堂上向学生传授防止粉尘与雾霾形成和净化空气、应对雾霾天气的常识，也让学生做个宣传员，到家给家长宣传这样的小常识；而且发动学生向家长、社区居民发出倡议，宣传不焚烧垃圾，不扬尘土，节约用煤，不焚烧秸秆树叶，多种绿色植被，动员社会力量，从根本上净化空气，预防雾霾天气的形成。同时，以学校为“圆心”，辐射周围小区、厂矿、企业，大范围内推进生态文明教育。学校多年来坚持对学生实施生态文明教育实践活动，在各门学科课程教学中渗透生态文明教育，并联系家长，扩大声势，影响社会，让家长在活动中找自觉，让社会在活动中存良知。我在教学小学语文《泉城》、《九寨沟》、《田园诗情》等课文时，收集制作了关于泉城风景、九寨沟风光、荷兰风情的多媒体课件，在屏幕上把“好像银花盛开”、“好像明珠散落”般泉城的奇丽泉水，把九寨沟“银珠粒粒”、“闪烁迷离”、“犹如百丈珠帘”的瀑布奇观，把荷兰田园“碧绿如丝绒般的草原”、“村野乡间鲜艳的郁金香”、“碧绿色的低地，镶嵌在一条条运河之间”的诗中之画，展示给大家，以充满激情的语言，绘声绘色地描绘了仙境一般的自然风光和优美环境，情、景、视、画，让学生赞叹有加、充满向往之情。
　　三、让学生成为生态文明建设的践行者
　　不光是宣传者，更要做一个践行者，从自我做起践行生态文明理念。寓德于教是我们语文教学的重要原则，把生态文明寓于其中是新时期社会对教育的另一要求。作为我们，必须担当起这一任务。我们知道，践行不能仅在书本上，课堂上，还要落实到生活中，因此我们可利用语文实践活动课的时间，组织学生走进校园，晒水扫地，清理树叶，在裸露的花坛里栽花种草，在班级里建立绿色园地，美化学习环境，在家里也要绿化有限的空间，也可以在小区里和家长一起植树栽花等。学生热爱美化环境、关爱公共卫生的行动，感染了家长和周围的居民。渐渐地，校园整洁了，小区里的绿地也得到了很大的改变。学生擦亮了环境保护的一面镜子，带动了社会生态保护一大片，还给了社区一片清新。另外，为了强化学生的生态文明意识和行为，我们还要让学生深有感触、心有所动，让他们看一看、比一比、想一想。当学生有了生态保护的意识和热情，那改造环境、建设生态文明的信心和决心就会陡然生起。在教学了《桂林山水》后，我带学生实地考察我们周围的山和水的环境状况，观察测试了水质的恶劣变化；观看河边环境的恶化。在大家真正了解和认识了生态状况以后，我引导大家分析环境恶化的原因和对生态的影响，请同学写成读后感、观后感。要求把读后感、观后感带回家，读给家长们听，并请家长发表意见，提出建议。这样一来，学生家长们经历了一次生态文明教育实践活动。
　　总之，语文教材有着丰富的生态文明教育资源，只要我们精心开发利用，就能很好地对学生进行生态文明教育，提高环境保护意识和实践能力。正因如此，我就通过自己的教学实践，把生态文明传授给学生，传播给了社会，为社会具有良好的生态环境贡献了作为一个教师应尽的责任，也探索到了一条“少数人靠觉悟，多数人靠制度，所有人靠教育”的符合城乡实际的生态文明教育之路。
　　参考文献：
　　[1]杨巧萍，小学语文如何渗透生态文明教育[J].语文世界（教师之窗），2013年。
  [2]杨维龙、周瑛，生态理念下的小学语文教育教学[J].西部素质教育，2016年。
　　[3]陆亚琴，小学语文教学中如何渗透生态文明教育[J].教与学，2014年。