【正文】  摘 要：只有教师创设出良好的教学情境，才能点燃学生的激情，使师生在感情上产生共鸣，形成和谐活跃的课堂气氛，教学活动才能得以顺利进行，教学质量才能发生实质性的提高。语文教学亦不例外，在语文教学中教师必须用饱含情感富有启发性的语言再现作品中所表现的思想，创造出其乐融融的课堂教学情景，让学生在课堂上“自由的呼吸”。
  关键词：初中语文课堂；教学情境；创设
　 只要教师能在教学中主动、适宜地创设一些灵活有趣，得体有效的教学情境，诱发学生情感共鸣，调动学生的学习内动力，让学生真正成为学习的主人，让语文课堂就会活起来，从而构建优质的语文课堂，从而切实提高了初中语文课堂的有效教学效率。
  建立民主、平等、友好的师生关系，创设和谐情境。教育家苏霍姆林斯基说过：“师生之间心灵交往和谐的境界是教育技巧的顶峰。”亲其师，才能信其道”，教师形象是无声的教学艺术语言，能产生无形的牵引力。在课堂教学活动中，教师态度谦和，精神饱满，以情动人，以情感人，以情育人，以温和的口吻、可亲的笑脸、满腔的热情营造一个民主、平等、愉悦的教学情境。学生只有意识到被尊重，感受到老师对他们的信任、关爱和期望，才能愉快地接受教育，进而更好地激发他们的学习兴趣。
　　妙用教学语言，创设悦纳情境。学生对教师、对同学不接纳，课堂教学中的知识与技能，也就不易被学生接纳。学生兴趣不佳，情感不浓，注意力不集中，思维不灵活。有时还会故意寻找老师的不足，甚至攻击其他用功的同学。学生不悦纳教师的关键，在于教师对学生的悦纳不够，和对学生的悦纳心理培养不够。问题情境的设计，通常由几个问题组成。这几个问题在内容要紧密相连，要形成梯度，便于学生以积极求索的心态深入思考。问题的设计，应具有启示和探索性，或提示主题，或隐喻思路，要具有提纲挈领的作用。为使学生能顺利的回答教师提出的问题，教师要提供给学生必要的智力背景，亦即情境，给学生的作答创造条件；或作知识铺垫，或作示范讲解，或除思维障碍。教师创设问题情境，在于通过设疑解答刺激学生自觉学习，引发探究精神，并通过积极思考获得成功的快乐！教师的语言除了要含蓄风趣，幽默隽永，妙语如珠外，还应具有随机应变的灵活性和果断处理问题的敏捷性。教师必须随时调适自己的心境，妙用教学语言，创设悦纳情境，创造出一种和谐活泼的课堂氛围，形成教与学的合力，共同扫除学习上的障碍。
　　采用多种方式，启发学生问答。对学生的提问和回答，应采取不同的评价方式。评价方式可由教师口头言语表达，也可以由学生互评甚至自评。教师还可以用无声的语言来表达对学生的肯定，包括教师的笑容、兴奋的神情和期待的眼神等非言语行为。融多彩的语文活动于教学之中，调动情感，培养成功动机。活动是施展才能的舞台、谋求发展的阵地，是脱颖而出的契机。在教学中适时开展一些开放、多彩、活泼的语文活动，让每个学生的个性得以凸现，才华得以展示，使之获得强烈的成功体验。课前课后开展多种形式的语文活动。如几分钟演讲、成语接龙、名句欣赏、即兴发言、佳作鉴赏、读书心得交流、口头作文比赛、语文知识竞赛、诗文片段背诵比赛、名人伟人介绍、学做主持人、小品表演等等。教师可根据教学及学生需要，在不同阶段开展不同形式的活动。或上课前利用各种方法带领学生赏析，或自己分析，或分角色朗读后再分析其中的一个角色，或配乐朗诵后再精析，或提出几个问题后再分析。自编自演课本剧，在实践中提高语文水平，演课本剧就是将课本中故事性较强的记叙性文章改编成戏剧进行表演，可采用话剧、诗剧、双簧剧、哑剧等形式进行表演。
　　创设问题情境，激发学生探究欲望。初中生自主、合作、探索性学习方式是在问题情境之中的学习，因此如何创设问题情境，就成为这一学习方式能否有效的前提条件。心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。利用多媒体课件展示，再现课文生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题、解决问题的欲望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。例如，用主题讨论法创设情境，这是创设教学情境最常用的方法，可以是教师事先确定一个主题，组织学生有的放矢地开展定向式讨论，可以根据教学目标，围绕有争议的中心论题进行自由式讨论，以获得多样、独特、合乎条件的答案，也可以根据学生争强好胜的心理特点，将学生分为正反两方，对有争议的问题进行针锋相对的论辩式讨论。活用教学方法，创设问题情境，孔子说：“疑虑，思之始，学之始。”有价值的问题，能够诱发思维，激发求知欲。目前，课堂教学仍以“口传耳授”的教学格局为主，教师的“主导”几乎代替了学生的“主体”。学生主体地位的丧失，必然导致“问题”意识的缺失。创设问题情境，就是要将与学生密切相关的现象、问题直接或通过媒体、手段呈现给学生，使学生感官受刺激，情感被激发，自觉的融入情境中而产生分析现象、解决问题的冲动和欲望。在讲授新课整体感知课文时，可精心设计一组能提挈全文的问题，形成问题情境，引导学生把注意力集中在对文章的主旨的把握上，有利于学生从总体上理解课文的内容。
  运用多媒体教学，萌发学生创新意识。初中学生的思维以形象思维为主，信息技术生动、形象、直观正适合学生思维的特点。利用信息技术的优势，可以创设教学情境，调动学生的非智力因素，充分发挥学生认知主体的作用，激发学生学习语文的兴趣，引发学生健康向上的学习动机，培养学生的自主能力。学生是教学的主体，有效的教学需要学生具有浓厚的学习兴趣。信息技术手段便于创设丰富多彩的教学情境，展现多层次多形态的情感场景，能诱导、激励、唤起学生感悟；图、文、声、像并茂，立体式的信息刺激学生多种感官，便于引发学生兴奋，调动他们学习的主动性、积极性和创造性。总之，多媒体是营造良好的教学情境、激发学生学习兴趣的极有效的手段之一。多媒体在语文教学过程中的应用，使以往教学中孤立的人工背景变为了现实生活中的背景，使学生在快乐中学习；它以春风化雨、润物细无声的方式在潜移默化中激发人的美感，陶冶人的情操，启迪人的认识，使学生在轻松、愉悦的状态下渐入学习佳境，从而达到既定的教育目标。
  创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习方向。只要教师能在教学中主动、适宜地创设一些灵活有趣，得体有效的教学情境，诱发学生情感共鸣，调动学生的学习内动力，让学生真正成为学习的主人，使初中语文课堂变得“活”起来，从而构建优质的语文课堂。