【正文】  摘 要：随着“冷漠一代”、“脆弱一代”现象的大量出现，加强生命教育更有现实意义。小学思想品德作为学生生命教育的主抓手，在生命教育中承担了不可推脱的重要责任，而我们教师就必须把这种教育通过专题和渗透的方式进行加强，使其珍爱生命、敬重生命。
　　关键词：小学思想品德 生命教育  加强
　　珍爱生命是思想品德课程教学目标之首，把其列为这样头等目标来抓，的确在如今时期具有重要意义。现在，随着“冷漠一代”、“脆弱一代”现象的大量出现，加强生命教育更有现实意义。在小学阶段，《品德与生活》和《品德与社会》是德育显性课程，是学校德育的主抓手，在生命教育中更是承担了极其重要的责任，是其他学科无法替代的，因而我们要充分运用这一平台，对小学生进行生命教育，让他们了解和感悟生命的意义和价值；培养对生命珍惜和尊重的态度，对他人生命的关怀，学会欣赏和热爱自己和他人的生命。下面结合自己的教学实践，谈谈在《品德与社会》课中实施生命教育的有效方式和途径。
  一、对生命教育深刻内涵的理解　
　　只有清楚的认识生命教育，我们才能找到生命教育的依托，才能将生命教育与其他教育内容有机结合，才能让学生学得有趣，进而对灿烂生命敬畏并发出微笑。所谓生命教育，就是帮助学生认识生命、欣赏生命、尊重生命、爱惜生命，提高生存技能和生命质量的一种教育活动。它是整合现有的学校资源，将身体教育、心理健康教育、挫折教育、性教育、禁毒教育、安全教育、法制教育等与身体、生命相关的融合在一起，采取专题活动与学科渗透相结合的多元形式，为共同构建青少年健康成长的精神家园。而我们教师应做的就是挖掘教材和德育资源中的显性和隐含的生命教育内容，通过“生命与健康”、“生命与安全”、“生命与法制”、“生命与人生”等专题分层次、分阶段，适时、适量、适度地对学生进行生动活泼的生命教育，唤醒学生生命意识，培养学生珍爱生命的自觉性。　
　　二、引导学生理解生命的意义
　　我们对其理解是为了更好地教，实施生命教育，而让学生理解生命的意义和真谛，才能真正让他们珍爱生命、敬重生命、感受到生命的美好。真正的生命教育是触及心灵的教育，是感染灵魂的教育。首先，要教育学生远离伤害，掌握应对困难和危险的方式方法，引领学生崇尚科学文明的生活方式，自觉抵制黄赌毒，不涉足社会网吧，不参加危害身心健康的游戏活动，让广大学生懂得生命是脆弱的，生命是可贵的，应呵护生命。其次，要教育学生明白每种生命都有其存在的意义，世界因生命而精彩，每个人的生命都是有价值的，进而热爱生命，珍爱自己的生命，不轻言放弃生命，同时也要尊重他人的生命，善待他人的生命，当他人生命遭到困境需要帮助时，尽自己所能伸出援助之手。第三，要教育学生学会做人，学会自律，学会思考，学会乐群，学会学习，学会劳动，学会创造，学会共同生活。生命的价值只有在奉献中才能延伸。构建系统完整的生命教育体系，引导学生完整理解生命的意义。
　　三、实施生命教育的策略与途径
　　生命教育分为显性和隐性两种方式，前者以专题呈现，后者以渗透实施。而在思想品德教育中，这两者是有机结合的。而我们作为思想品德教育的践行者，主要是以教材为蓝本抓好教学。
　　（一)充分利用教材资源实施生命教育。现有教材以生命关怀的内容很多，是对学生进行生命教育的直接教材。我们如果能科学运用，就能收到积极效果。例如，《走进大自然》通过与大自然亲密接触的游戏活动以春天、阳光、风为切入点，让学生感受人与自然的关系，引领学生感受大自然的美、生活的美，将热爱生活教育、环保教育寓于生态环境教育之中，以多种方式感受、体验人与自然相互依存的关系。《金色的秋天》把儿童带进金色秋天的大自然中观光，观察动、植物的变化，欣赏秋天多彩的叶、美丽的树、丰硕的果实，享受大自然带给人们的快乐，丰收带给人们的喜悦，使儿童由衷的爱大自然，爱幸福生活，懂得珍惜他人的劳动成果，从而让学生理解人与自然、人与人、人与社会的生命的和谐。又如《美丽的生命》,“生命使世界美丽”呈现了一幅反映大自然各种生命共生共存、美丽如画的图画，让学生通过欣赏图中的各种生命之美、生命带来的世界之美，移情到自己的身边，感受身边的生命之美和生命带来的美丽，引发学生对生灵万物的情感。在这个过程中，儿童的认知、体验、欣赏、反思、移情等心理都得到参与；读图、观察、联想、询问等学习方法得到运用；关于生命类别、生命历程的生物学知识，关于发现美、欣赏美等美学知识，关于爱惜生命的道德体验等都融会其中。
　　（二)把人文性与生命教育有机结合。要以向人们传递生命的气息为思想品德教育的目，应坚持人文性教育。人文性是本课程的又一特点。所谓思想品德的人文性，就是要注意以中华民族优秀的文化和民族精神培养学生，关注学生成长需要生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神、促进学生人格健康发展。人文精神就是以人为本，而以人为本就是以人的全面发展为最高追求。培养人文精神必须尊重一切学生的个性，关心一切学生的社会发展。应该以发展的眼光看待学生的思想的养成，承认学生思想品德发展的过程性和差异性。无论学生之间先天资质差异多大，要欣赏他们的优点，尊重他们的个性，鼓励他们的自主发展。大量研究证明，德育实效性的前提之一，就是教师对学生的关怀。教师要把关怀作为德育的内在要求，去关注学生的生命，关注他们的情感世界，培养学生具有宽容、体谅、心存感激的人文主义。为此，教师应是一个以并非教育者身份出现的关怀者，要公开地与学生讨论信仰、爱情、希望等问题。《让家园更美好》让学生喜欢集体生活，积极参加各种有益的活动，情绪愉悦地生活，高兴地学，愉快地玩。《我们在长大》引导学生不怕困难，有积极应付挑战的勇气和信心。
　　总之，品德教育是素质教育的首要目标，是全面实施素质教育的关键，然而目前我们品德的地位与效果不成比例，这就需要我们品德课堂教学要在新的理念下进行改革，以增强本课程的针对性与实效性，走向生命课堂，更注重培育生命的完整性、灵动性和张扬的个性，使教育基于生命，生命融入教育，让品德课堂真正迸发生命灵光。
　　参考文献：
　　[1]王凡，更新德育理念 重视生命教育[J].思想教育研究，2005年。
　　[2]刘妍，思想品德课中的生命教育探究.渤海大学，2015年。
　　[3]肖川，生命教育:为幸福人生奠基[J].人民教育，2007年。